带着困惑走向教材

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1、带着困惑走向教材一、新教材内容脱离实际生活　　　　新目标英语是中美合编，人民教育出版社与美国汤姆森代写论文出版集团合作，在该集团出版的教材GoForIt基础上，依据教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）改编的初中英语教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近学生生活贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。但实际情况如何呢？举个例子来说明一下吧！比方broccoli、s

2、alad等，据说在广大的农村，学生连看都没看到过。又怎么能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣呢？如果教师仅领学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢？因此，我认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。　　　　二、教学活动难以开展　　　　新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排，甚至有些要我们几个老师在一起商谈后来决定，显得集体备课相当重要。而且这套教材里

3、面阅读性的对话十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展，因此教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。然而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，所以每位教师要尽力提出有独创性的设计方案，还应该超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习问的问题，最好还能备好下一周的教案，以便资源共享：这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。更何况，现在教师每人教两个班，有的班六、七十人，每周二十多节课，除了上课，其余的时间只

4、是备课都不够用，况且还要批改，要应付上面的各种名目繁多的检查、听课等等。因此，有的教师只得经常将工作带回家做，不但做到了“以校为家”，甚至做到了“以家为校、以家为办公室”。　　　　三、小学与中学的英语教学没有衔接好　　　　现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，农村大多数小学都没有在三年级或三年级以上开英语课。我们今年接这一届初一就根本没有接触过英语，他们一点也不会读；有些虽然城里开了英语课，也让小学老师在教学过程中没有根据他们的年龄特点加重了他们的负担，老师逼

5、他们读，使他们过早地放弃了学英语的兴趣。再加上在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学生、家长乃至学校，都没有引起足够的重视，这样一来，“新目标英语”就很难在中学教学中得到顺利实施。　　　　四、教材的词汇量太多记不住　　　　“新目标英语”七年级阶段词汇量就超过了一千，平均每个单元40个单词左右，听写的话最起码十来分钟；所以仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学英语的一大障碍，使它们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲，如dictionary、grandparent

6、、volleyball、difficult、conversation等。这样一来，即使孩子的求知欲望再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆，毕竟他们只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。　　五、评价体系陈旧落后，使教师仍然在原地踏步　　　　新课程标准所提倡的评价理念顺应了教学与评价的关系，使评价的内涵得到极大扩充，但评价不等于考试，考试只是评价的手段之一，更主要的是要“注重过程评

7、价，促进学生发展”。　　但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准，其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，“组织生动的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力）。这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难

8、上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体面学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”。因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。　　　　六、课改后的作业布置有待调整