关于小学数学教学的思考

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1、关于小学数学教学的思考摘要：当前，小学数学教学存在代写论文知识与能力脱节的问题。解决这一问题，应从以下几方面着手：正确认识和处理知识与能力的关系；改变教学的方式，使教学方式多样化；教材应降低数学知识的难度，应以问题为中心进行编写。关键词：小学数学教学；数学知识；数学能力；教学观知识和能力的关系是各门学科教学中必须要处理好的基本问题。可是在教学实际中，往往存在知识和能力脱节的现象，学生只会死记硬背知识，而运用知识解决问题的能力却很低。在数学学科中这一问题表现尤为明显。最近我们在铜山实验小学做了一次数学题测试。第一道思考题是这样的：现有

2、两个塑料桶，一个能盛3千克水，另一个能盛5千克水。问：利用这两个桶怎样能量出7千克水?我们在铜山实小二、四、六年级各抽一个班进行测试。结果二年级无一人做对，四年级只有25%的人做对，六年级有50%的人做出。看来这道题目对小学生来说是有难度的。而实际上这道题目需要的数学知识只是十以内数的加减计算，刚入小学一年级的小学生都会。于是我们又补充了一题：有3和5两个数字，请你用运算符号（+或_）使结果等于7（3和5可重复使用）。结果，四、六年级的学生几乎都能做出。可见数学知识与数学能力是不相符的。Siegler在实践中发现，许多学生都具备解决

3、数字题的技能，但却无法将这些技能迁移到对应用题的解决中。这次调查正反映了这个问题。一、计算技能的训练和解决问题能力的培养之间的关学生解决数字题容易，但解决应用题困难，说明数学教学中没有处理好计算技能的训练和解决问题能力的培养之间的关系。如第二道数字题许多学生写出5+5-3=7或5-3+5=7,第一题却赫然写着“不会”，学生没有发现两道题目是相通的。这说明在数学教学中，过多地把计算作为单独的活动集中训练，教师习惯于让学生死记硬背算术法则，而很少让学生解释算术公式在现实生活中的意义。我国儿童的数学启蒙教育是从背数开始的，然后背诵20以内

4、的加减法，再到九九乘法口诀，致使学生认为学校中的数学是与其他场景的活动相脱离的高度形式化、符号化的活动。为此，计算长时间成为数学教学的重要任务，计算的精确、迅速成为数学教学追求的目标。而一旦面临实际生活问题，就不知如何去分析解决，相关的数学知识游离于数学问题之外。作为计算者，人们容易忘记其所涉及的数以及它所面对的文字题中的算术问题的来源，致使数学知识与解决问题的能力脱节。因此，在数学教学中，要摆正计算教学的位置。必要的计算技能训练是需要的，但不能脱离生活现实和问题情境单纯进行计算技能训练。数学的本质是研宄数量之间的关系。数学可被定义

5、为“模式的科学”。在数学中我们并非是就各个特殊的现实情景从事研宄的，而是由附属于具体事物或现象的模型过渡到更为普遍的“模式”进行研究的如：正整数加减法具有多种不同的现实原形，加法所对应的既可能是两个量的聚合，也可能是同一个量的增加性变化；同样的，减法所对应的既可能是两个量的比较，也可能是同一个量的减少性变化（表现了“二元的静态关系”还是“一元的动态变化”）。它们所对应的都是同一类型的表达式，而这事实上就包括了由特殊到一般的过渡。然而，在相应的数学表达式中所说的现实意义、包括不同现实原形之间的区别则完全被忽视了。在这个题目中，解决问题

6、的方法用数学算式表达为5+5-3=7或5_3+5=7，从形式上看是完全一样的，可在实际中表示为不同的操作步骤。为了真正理解存在于多样性之中的简单性，在计算的同时，学生又必须能够由算法的简单性回到多样化的现实。我们应使数学知识向现实生活“复归”，找到算术公式的现实意义，促进数学知识的学习向解决数学问题的能力的转变。二、数学教学方式的多样化Siegler认为，许多学生之所以无法将解决数字题的技能迁移到对应用题的解决中，主要是他们在问题表征上存在困难。如本题对小学生有难度，一个重要的原因是对问题材料表征困难。在未做对的学生中，有部分学生首

7、先放弃思考，写上“不会”，而实际上问题并没有这么困难。传统的数学教学用表征的方法。教学的表征理论把数学技能的概念作为学习过程的终点和起点，使得概念、技能的学习与应用之间的分离仍继续存在。传统教学的表征方法及学习的内化观点有把学校中的数学和现实中的数学对立起来的危险。以学生的经验为起点组织课堂教学活动发挥数学表征材料的社会情境作用，让不同学生的现实体验而不是正式数学构成教学活动的起点。学习数学可被看做参与实践的过程，让学生参与到关注数学对象的存在、本质和关系等方面的数学实践中。通过这种方式可以让学生通过理解来学习数学。如断尺问题。问：

8、从刻度3到5之间是多少厘米？许多学生做不对，原因是对尺子上的数字不理解。如果让学生亲自做一把尺子或让学生用脚在地上量步子记数字，学生就懂得刻度“0”以及“1”、“2”等数字的含义。传统的教学方式是老师讲学生听，容易导致学生被动接受知识