品析语言落实语文教学的有效性［论文］

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1、品析语言落实语文教学的有效性品析语言落实语文教学的有效性湖北省荆门市竹园小学毛英姿中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0007-01《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学的主要任务应是引导学生对语言文字进行品味，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文章的表达方式。在阅读教学中，教师抓住语言文字引导学生阅读，实际上是在为学生搭建一个学习文本、理解语言、掌握方法，吸取知识、发展思维、丰富思想感情的便捷桥梁，让学生充分感受文本中语言文字的魅力。那么，如何指导学生品味语言呢？一、咬文嚼字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言的能力在教

2、学中，对一些词句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情境，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意教育期刊网品析语言落实语文教学的有效性品析语言落实语文教学的有效性湖北省荆门市竹园小学毛英姿中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0007-01《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学的主要任务应是引导学生对语言文字进行品味，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文章的表达方式。在阅读教学中，教师抓住语言文字引导学生阅读，实际上是在为学生搭建一个学习文本、理

3、解语言、掌握方法，吸取知识、发展思维、丰富思想感情的便捷桥梁，让学生充分感受文本中语言文字的魅力。那么，如何指导学生品味语言呢？一、咬文嚼字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言的能力在教学中，对一些词句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情境，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，感悟语言特点，体会作者遣词用语的匠心。例如，教学《地震中的父与子》一文时，在学生把握课文整体内容以后，教师作了如下设计：其一，从问题入手

4、，抓出重点词引出重点句质疑。师：文中，作者用了一个词语来评价这对父子，你认为是哪一个词语？生（异口同声）：了不起。师：看来这个词给大家留下了深刻的印象，那找出这个词所在的句子，读一读。生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。其二，抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大。1.喊、跪、站、走。（悲伤、绝望中坚信儿子等着……）2.“你是不是来帮助我？”（三次）→不顾危险、劝阻，坚持救儿子。3.“他挖了８小时……３６小时……”（时间漫长）4.“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”（挖掘过程漫长、艰辛）……坚决救儿子，深爱儿子。5.抓住“布满

5、血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”等词句，想象父亲坚决救儿子的困难及心理活动，深化学生的感受。其三，抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起，体会儿子的美德。儿子：坚信父亲救自己；在生的机会面前先人后己。总结写法特点：抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物特点。这一环节，用直接提问的方式引导学生抓住文中一个感受最深的词语，也是引导学生理解课文的一个教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词语“了不起”，由此词入手，找出关键句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，再理解词语含义，引导学生质疑：父亲的“了不起”体现在哪里？儿子的“了不起”体现在哪里？以此为线索，带

6、动学生深入学习课文，为领悟文章中心打下基础。最后，学生针对问题汇报交流，引出重点词句，走进了文本。文章的重点语句一般是文章或段的主要内容的概括总结点，或是作者感情的凝聚点，或是文章的主旨。把握好对这种关键句的理解，对理解文章起到了事半功倍的作用。二、诵读体验，揣摩语言的意蕴，培养学生品读语言的能力“手披目视，口咏其言，心惟其义。”（韩愈《进学解》）文章要诵读，在诵读中才能感受语言，学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领悟语言表达的规审性，从而增强对语言规范的敏感性和鉴别能力。“文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点，以朗读为突破点，让学生充分朗读文章的音韵美

7、、节奏美、气势美，领悟语言的无穷魅力。例如，教学《搭石》一课时，教师在上课时抓住关键句“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是多么协调有序，给人以画一般的美感。”教师通过引读，创设文本情境。教师引读：前面的——（生：抬起脚来）后来的——（生：紧跟上去）。（过渡渐快，师生合作开火车读。）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，原来，这样的动作就叫做——生：协调