设问能力对中学教师专业发展的意义

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1、设问能力对中学教师专业发展的意义----中学教师论文-->没有问题不教学。只要有教学，就必然有问题，问题是教学存在的前提；一旦没有了问题，自然也就没有了教师“教”的必要和学生“学”的必要。谁也无法否认，问题是客观存在于教学之中的。但是，日常教学中的问题却不是与生俱来、天然生成的，它需要我们用慧眼去发现。所以，发现问题就成了教师的一项最基本、初始化的能力。而更重要的是，仅仅发现问题还是远远不够的，教师还应具备将发现的问题转化为课堂教学问题的能力，这就是设置问题的能力。从一定程度上来说，研读教材发现问题的能力是教

2、师应具备的最基本的能力，而合理地、有创造性地通过设置问题来展开、组织教学的能力则是教师的较高能力要求。从发现问题到设置问题，体现的是教师专业发展路上的一个过程，它真实地反映着教师的基本素养，对教师的专业发展有着十分重要的意义。我始终这样认为，尽管对学生的发展而言，提出一个问题比解决一个问题更重要，但对教师的专业发展而言，设置一个问题却远比发现一个问题、解决一个问题更重要。因为设置一个问题，其前提条件是要能够发现问题，而在发现问题之后，教师还要思考并着手解决问题；惟有在发现并解决了问题的基础上，才可能去设置问题

3、。所以，设置问题的过程，既是一个综合的过程，也是一个教师专业素养得以提升的过程。一个不争的事实是，在很多时候，尽管面对的是同样的教学内容，但不同素养的教师设置出来的问题是迥然不同的，这中间体现出来的就是教师专业水平的高下。曾经看到过这样一个有关历史教学的事例：两位教师“同题异构”《祖国统一大业》一课，最后都必然地讲到台湾问题。其中一位教师设置了这样一个问题：“台湾能不能实现和平统一？”结果全班50余名学生，认为能实现和平统一的只有寥寥四五个人，其余全都持否定意见，而理由又多半不着边际。而另一位教师在讲授这项内

4、容时设置的却是这样一个问题：“结合所学知识和时事政治，你认为当前影响海峡两岸统一的有利因素和不利因素各有哪些？据此，你认为台湾问题的未来走向是什么？”教师设置的这一问就巧妙地避开了“能不能实现”这一大而空的、严重脱离学情的“陷阱”，较为顺利地落实了“和平统一解决台湾问题”这一情感态度和价值观的教学目标。相比于前者，后者显然要高明出许多。这则事例或许能给我们带来一点有益的启示。在课堂教学中，设置什么问题，怎样设置问题，以及问题以什么样的方式提出等等，这些都需要教师谨慎地研究，反复地考量。在设置每一个问题时，既要

5、关注到问题的合理性，要合乎教材教学的实际和学生的认知和心理特点，也要关注到问题的前瞻性，不能就事论事、原地踏步，要有适当的提高和超越；既要有系统性，也要创造性，还要有艺术性；既要能“牵一发而动全身”，也要能“投石冲开水底天”。这其中彰显的是教师的智慧和能力，彰显的是教师的专业素养。很多语文教师可能都教学过《庖丁解牛》一文，本人也曾多次听过有关这篇课文的公开课教学。但实事求是地说，留下的印象并不深刻。我们都知道，在《庖丁解牛》一文中，文惠君曾两次说到“善哉”：一次是在庖丁展示了“解牛”的技艺之后，一次是在庖丁回

6、答文惠君所问“为什么技艺达到如此地步”之后。但是，可能有些教师并没有对此投入更多的关注，因而教学时也可能只是轻描淡写地一笔带过；而事实上，这两个“善哉”却是结构全文的“纲”。但有教师却能从中看出端倪，源此设问，“文惠君的两次‘善哉’包含的情感是否相同？‘善哉’的背后是什么？”围绕这两个“善哉”来设置问题，教学就能纲举目张，并为理解文章“得养生焉”的主旨铺平了道路、留出了空间。所以，表面上看仅仅也就是一两个问题，但却是教师文本解读的能力、发现问题的能力、教学设计的能力等诸多能力的综合体现，反映出的却是教师的专业

7、素养和专业水准。而目前的现状却是，课堂教学中的问题设置随意性很大，由过去的教师“满堂灌”发展到如今的“满堂问”，鸡零狗碎，很多问题纯粹是“应景式”的“为问而问”，根本谈不上有什么价值，“含金量”低得惊人。是教师不愿意化时间精力去设置问题还是没有能力去设置问题呢？长此以往，课堂教学的效益如何提高？教师的专业素养又如何能得到提升呢？课堂教学中的设问需要优化，要精挑细选，工于设计，避免设问的随意性和盲目性。如果一个教师能够在设问方面孜孜以求，不断完善并不断超越，使自己的设问能力向更高、更深层次发展，那么对于教师的专

8、业发展而言，一定会“善莫大焉”。众所周知，《群英会蒋干中计》是《三国演义》的经典章节，绝大多数语文教师在讲授这篇小说时，走的基本上都是“抑蒋扬周”的路子。但在多次解读文本后，我发现情况可能并非完全如此，蒋干中计应该是经历了一个“从被动到主动”的“痛苦抉择”的过程，因为周瑜的反间计中有很多的诸如“将帅大战前醉酒”“绝密信件随意防止”“敌人出营无人盘查”等明显的漏洞。于是，在教学时我将自己的发现设置成了