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1、加强教研以研促教:G633.7:B:1672-1578(2010)07-0023-01 :教研组是学校进行学科教研的基地,是开展教学业务活动,参与教学业务管理和提高教师教学业务水平的基本单位。我校物理组在学科教研、教学、教改和自身建设方面加强建研,以研促教已形成我们的工作特色,研教并举是我们的工作思路。根据“情景相似题的‘似是而非’”,对遇到“新”的题目,先引导学生与以前做过的题目进行对比分析,确定异同之处,然后再解。 关键词:教研学中教教中学物理教学 一、学中教,教中学,教促研 向教研、教改要质量早已被广大教育工所接受,加强物理教学研究教学研究为提
2、高我校物理教学质量奠定了坚定的基础,在这方面我们突出做了以下两点: 1学中教,全组教师都注重专业理论知识的再学习,特别是物理教材教法理论、物理教学心理学理论、物理学方法论等,用物理教学理论指导教学,解决教学中的疑难问题,促进教学效益的提高。例如,通过运用教学方法的原则-综合性原则的学习,使我们在教学过程中,一节课都以一至二种教学方法为主,辅之以其他的方法,发挥各种不同教学方法的优点,扬长避短,相互配合,相辅相成,如“物体浮沉条件”的教学,一位教师以讲授为主,辅之以观察法;另一位教师以观察法为主,辅以讨论法和讲授法。 2教中学,全组教师都注重从教学实际出发
3、,联系自身教学实际,虚心学习他人而适合自己的教学方法、手段等,根据自己的教学实际,再回到书本中寻找对自己教学有指导作用的理论,用理论来指导实践,提高教学效率。例如,通过多年的习题教学实践,全组教师对如何提高习题课教学效益进行了理论探讨,为此,重新进一步学习物理习题可作为一个系统,包含有众多的要素,这些要素按照一定的规律构成不同形式的组合,大家一致认为对习题要素的分析,探求各要素间的联系规律是加强习题课教学的关键,进而达成习题课教学要采取一题多变、一题多问、一题多解、多题归一的形式、试卷讲评课教学要采取对习题进行分档归类、释疑引导的形式,即前者为“串联”,后者为“并联
4、”的共识。 学中教,教中学,实现了在理论指导下的理论型与经验型的结合并向科研转化的过渡,加强教学科研,向教研要质量已是我们物理组全体教师的共同追求,物理义务新教材的使用研究,物理技术应用研究、物理科技活动研究、物理教育教学研究、物理教改课题研究等,是我们物组近几年的教研之重,近几年我们物理组在省级以上报刊发表教研论文三十余篇,省、市、县级获奖论文八篇,显著的教研成绩,是我们全体物理教师学与教相结合的产物,是我们物理组全体教师学与教相结合的产物,是我们物理组全体教师开拓进取,奋发向上的重要体现。 二、集思广益,以研促教 教研成绩的取得,与是我们物理组全体教
5、师极强的教研意识分不开的。在教研意识支配下,以敢想、敢试、敢写为基点,以“三敢”精神为支柱,以“成功教研”为动力,以教研成绩为目标,以此促进和加强物理教学研究,在这方面我们主要做了以下几项工作: 1全组教师相互学习意识浓,取长补短心迫切,相互学习的主渠道是深入课堂,互相听课,全组教师的物理课是人人都开放,时时都可听,听后评,评后写,写后议,从各个方面探求提高课堂教学效益的最佳途径,从听课、评议、总结中塑造出物理课堂教学的理想模式,从而为相互间的学习提供丰富而“直观”的理想材料。 2切磋研讨,交流思想。 教研活动的正常化、规范化、制度化已在我们物理组形成
6、,加大科研力度,提高活动质量,是我们物理组的工作宗旨,开展教研活动通常是先选定研究课型、课题,全组教师各自独立备课,然后交流备课,讨论协商,形成最佳方案,其后将全组备课教案统一于一个教案中,接着试教师上课,试教结束,集体磋商研讨,并对原备课教案、试教过程和试教过程中各环切进行修正,最后由另一位教师进行再试教,形成系列备课,教案优化和试教备课再优化过程,这样,从不同的试教教师、试教对象、试教效果的对比中,获取教研活动的高效益。例如,选定课题“牛顿第二定律”,由七位教师分头备课后进行备课交流,在交流中重点将本节课各要的整体构思和有关见解向大家宣布,并将这节课的重点、难点
7、、疑点、教法形成统一认识,将七个教案中共性和各自独到之处吸收起来。统一于一个完整、理想教案中,其后就是试教、修正、总结、通过切磋研讨,大家共同认为,牛顿第二定律中的重点是F=ma的实验探索和领会理解,难点是力和动动关系的认识,疑点是a=FM和a=的对比理解,教学方法采用启发、讨论、引导,通过这次活动的开展,使大家对“会教”和“教会”的认识更加深刻,对备课在上课中的作用和课堂教学状态,过程的优化甚感重要,显见,群策群力,发挥群体效对提高教研活动质量起着十分重要的作用。 3教中想、试、写。 教学实践证明,教是研的基础,研是教的升华,加强教学全过程的控制和管理
