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1、大学英语分级教学研究----英语教师论文-->90年代初,原国家教委颁发的全国高等院校非英语专业本科生《大学英语教学大纲》中曾明确规定,“学生入学时经过分级测试,按实际水平编入相应级别学习。不同水平的学生应从不同的级别开始”。邵永真.《大学英语教学大纲》修订说明[J].外语教学与研究,1999,(1):28-30.2004年,教育部高等教育司在重申这一规定的同时,又新颁发了《大学英语课程教学要求》(试行)。根据《大学英语课程教学要求》(试行)的规定,大学英语教学应分三个层次,即一般要求、较高要求和更高
2、要求,采取“分类指导、因材施教”方针。教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2004.美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一,其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论指出,i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入,即这种输入为语言习得者已有的语言知识,i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入,这是最易接受的语言输入。如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平,即i+2,或
3、者是接近甚至低于语言习得者现有水平,即i+0,i-1,学生会感觉太难或者太容易,这都不符合语言习得的最佳条件,只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”[2],被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。[2]SDKrashen.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.Krashen同时还提出“情感过滤”在语言输入中起重要作用“,尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要,学习者同样需要在情感上
4、吸入已经理解的语言输入”[2]。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(selfconfidence)和焦虑感(anxiety),学习者只有在最佳情感条件下,即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下,才会产生真正的习得。教学改革要求大学英语教学的内容由以传统的语言点讲授为主转到以学生交际能力的培养为主,教学模式要由教师中心转移到学生中心,教师角色要由知识的传授者变为课堂的监控者和学生活动的合。分级教学这种全新的教学组织形式强有力地支持了教学改革的实施
5、。理由如下:1.分级教学按学生水平高低入级学习,较好解决了基础不同、水平参差的学生的实际学习需要,因材施教,保护了学生学习外语的热情,有利于调动学生的积极性和主动参与意识,充分体现了学生中心的改革方向。2.分级教学节省了教师的劳动,提高了教学效率。大学英语课越来越重视交际能力的培养,因此课堂教学必须是师生互动的教学,同一班级的学生水平越接近,语言输入的层次越一致,教师的重复劳动越减少,单位时间内的语言输入越丰富,教学效率就越高。3.分级教学能较好地确保外语教学质量。传统的大学英语教学模式中,学有余力的
6、学生不能提前修完所学课程,而学习差的学生有补考制度可以“保驾”过关,学习没有了动力,英语教学水平自然难上新台阶。在分级教学中,学生起点和终点水平比较明确,教学是在规定级别中进行的,所以成绩评定比较合理,在同一级别中,教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别,增强了竞争的意识和气氛,有利于教学质量的提高。分级教学不是刚刚被提出的,许多高校已经实验多年并将其作为大学英语教学最基础的教学组织形式,北京大学、清华大学、北方交通大学、北京航空航天大学、上海交通大学,复旦大学、南京大学、东南大学和中国人民大学的大学
7、英语教学都已经取得显著的成绩[3]。然而,很多高校至今还没有采取分级教学,很大程度上是由教学管理效率低下造成的结果。本文从一个外语教师的视角出发,就大学英语分级教学谈了一些看法及建议,旨在呼吁有关教学管理部门及广大师生共同来关心外语教学改革,为提高外语教学水平而努力。科学合理分级要想真正实行分级教学,必须科学合理地对学生进行分级。每届新生入学后参加学校统一组织摸底考试,对学生的听、说、读、写能力进行综合考核,然后根据考核结果,参考英语高考成绩,把学生分成A、B、C三级。A级约占总人数的15%,入学时已
8、经掌握基本英语语音和语法知识,领会式掌握约2000个单词,有较好的听、说、读、写能力。B级约占总人数的70%,有一定的语音、语法知识,但不扎实,听、说、读、写能力较弱。最后为C级,约占总人数15%,基本语法和词汇甚至未达到基本要求,词汇量地低于1200。在具体分级过程中,我们还要注意遵循一定的原则。既把统一分级与个人意愿相结合。对“四会”能力做细致的考核,争取作到“细致、准确、客观”,让分级教学成为促进学生学习英语的良好手段。大学英语分级教学研究，由，代
