中国近代现代史能力提要（二）

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1、中国近代现代史能力提要（二）　　　　分析能力是辩证思维能力和基本观点之具体运用和体现，在能力构成中需充分“注重”。有以下五个方面：　　本教材显著地加强了对国际、国内历史背景和原因的分析与论述，引言部分更加突出。　　历史原因的主要类别：①根本原因和具体原因。在同一历史事物若干原因中起决定性作用、影响全局并带有必然性者，是根本原因，余为具体原因；后者受制于前者。导火线是具体原因。②主观原因和客观原因。③内因和外因，前者是变化的依据，后者是变化的条件。外因通过内因起作用。④远因和近因，前者带有根本性。　　原因和结果的关系：历史上事事不无原因，事事不无结果。原因影响结果。因果联系是客观的

2、、必然的.因果关系的表现是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果。　　借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是历史事件发生的原因，当予否定。　　历史特征就是矛盾的特殊性，历史事物的个性；又是客观历史具体存在和演变之个性的表现形式，区别于其它事物的基本点。　　分析历史特征要求源于而又高于历史事物本身的具体性和多样性，概括其本质属性。新民主主义革命在领导阶级、纲领目标、革命动力、指导思想和发展前途等方面，都不同于著名的辛亥革命。这几点就概括了前者的本质特性。　　寻觅历史特征的思维方式主要有：　　跳跃式。例如，1931年的土地革命路线，敌后抗日根据地的土地政策，1947年

3、的土地改革总路线，分别反映了当时根据地的有关特点。　　多边式。例如，分析近代前所未有的“国民大革命”，可以看到它同时具有六个特点。　　切入式。重庆谈判是历史整体的切入点，由此可抓住当时社会主要矛盾和政治大局变化的特点。　　综合式。19世纪末年帝国主义在华争夺殖民霸权的特点，就需要综合分析而获。　　“引言”一般都要分析本章内容的时代特点。　　性质是指一类事物区别于它类事物的本质属性。　　“定性”先决于正确的立场、观点：同是一个洪秀全，被曾国藩诬为“匪首”，而孙中山赞之为“反清第一英雄”，后者正确。给战争定性也同此理。　　“定性”要透过现象看本质，要排除假象。　　凝固性的性质：中华民

4、族永远认定《南京条约》是近代史上第一个不平等条约。　　可变性的性质：同一事物随着事态的发展变化而变更性质。康有为先维新派，后保皇派，再后尊孔复辟派。　　多重性的性质：中国民族资产阶级有革命性，同时又有妥协性。　　从鸦片战争到《朝鲜停战协定》签字，教材叙述战争的次数之多，情况之杂，规模之大，影响之深，为中古史上所无，为世界各国罕有。这是中国人民对敌斗争的一个历史纵剖面，矛盾曲折多变，错综深刻，存亡生死，时缓时烈。这是运用观点、发展思维能力的好机会，学生也很感兴趣。能力要求有：　　战争都因由于并表现着中国社会当时的主要矛盾，还关联着某些次要矛盾。主要战争的知识结构规律是：原因、时空、

5、双方、经过、人物、性质、特点、影响等。重点和难点是原因和影响。性质：外战、内战；正义、非正义。中国人民所进行的都是正义之战。另见上题“定性”。　　分析战争为本学科独得其能，独专其用。　　历史意义属于理性化内容，本教材加大了它的分量。“意义”属于褒义词性；“意义”的结构规律是由性质、特点、作用、结果、影响、经验教训组成，排列顺序也大体如此。它们除了经验教训外，性质等五项本属“中性”——美丑其中，褒贬可用。教材分析论述意义时，都用褒义，没有也不应当采用贬义或褒贬混用。“局限性”不属意义。历史意义常隐寓着现实意义。　　本教材表述了许多相同、不同、相似、关联、中外、纵横、善恶、正误、进退

6、、成败等历史内容，需用比较鉴别的能力。善于比较就充实了能力构成的内涵，也是辩证思维能力的具体运用。　　两大方向——纵向相比和横向相比。两者都可以用求同思维或求异思维。　　三种定式：①类比，同类相比叫类比；不同类者不能相比。②对比，仅比相异之点叫对比。③比较，异同兼比叫比较，包括了类比和对比这两项功能。　　例如：比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的基本主张、社会实践和社会影响的相同点和不同点。参比对象是三个派；主张、实践、影响是比点；只能是主张跟主张比，实践跟实践比，影响跟影响比；主张、实践、影响在各参比对象中有对应关系，故叫“对应比点”，无对应可比点便无法比较。相同点、不

7、同点是比较后的两种结果。　　上例，可以省略为“比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的相同点和不同点”。教学中经常采用这种模式。这里没有可比点，当然无法比较。其实呢，它是要求自己先找出对应可比点来，再做比较。所以又叫“自定比点的比较”。自定的可比点要及于事物的本质，宜概括不宜太细。　　本教材对历史评价能力的要求很高，历史事件、历史人物和历史现象等都有的可评。　　评价能力是历史学科的一项重要能力。　　“史评”对历史思维能力有明显的要求。　　评价能力有很强的综合性，是以上各项能力