教学指导《中国近代现代史》学科能力提要-第1

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1、教学指导《中国近代现代史》学科能力提要

2、第1　人教版《中国近代现代史》必修教材，体例新颖，内容丰富，有鲜明的国情意识和时代特点，体现了跨世纪人才素质培养的需要。但它是一套无“纲”（教学大纲）之“本”，用之者还在起步阶段。所以，一线教师深感它的难度太大，很不适应，急待解决的问题不少，其中就有学科能力这一难题。笔者把这两年教学的感受“提要”出来，仅供批评研究。一、熟悉重要史实的能力这是一项首要的、最基本的历史学科能力。主要有：听、视和观察的能力，阅读能力（小字和好懂的原始资料），记忆能力和区分史实作用的能力等。配置于教材页面上的文字

3、和画图，大都有史实意义，所以要善于区分它们的地位和作用。这是教材特点所要求的一项能力。(1)区分主体内容和从属内容；(2)区分必须储存和“过眼烟云”；(3)区分基本史实和非基本史实。基本史实（在历史的点、线、面、体中不可或缺）必须熟悉，扎实准确，“入库”储存，例如大字（主体）的内容、大事年表和历史地图中最重要的地名、空间等；(4)区分基本史实的相对性。即在这一历史体系中是基本史实，而在可以涵盖它的另一再大的体系中，是非基本的史实了。此点较难，重点较不妨试试。中华民族拥有的文物、古迹和馆藏极为普遍，图片影视资料极为丰富，可同熟悉重

4、要史实结合起来，并适当发展乡土访古考察的能力。二、理解历史概念的能力历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。历史概念在学科能力中举足重轻，是基本能力中的“基本”。1.单一型历史概念这类概念就是一个一个的“历史单位”，教材中比比皆是。属于史实性的有“井冈会师”，“五卅惨案”，“《北京条约》”，“黎元洪”，“《论持久战》”“台儿庄战役”等。属于论断性的有“民族英雄林则徐”，“工农武装割据”，“中外‘和好’局面”，“国民党五届五

5、中全会”，“爱国统一战线”等。2.复合型历史概念它由若干个单一型历史概念组合贯通而成，又称概念系列。“辽沈战役”、“淮海战役”、“平津战役”，是三个独立存在的单一概念，但组合贯通之，成了“三大战役”这个复合型概念。“向社会主义过渡时期”这一概念复合了时间、“恢复国民经济”、“三大运动”、“三大改造”和“一五计划”这五个单一概念。参与“复合”的各个概念之间，是由其内在逻辑联系而成——或递进关系、或因果关系、或包含关系、或并列关系等。3.历史概念的特点(1)各类各个概念都有客观性、独立性；(2)凡概念，都有其特定的、准确的外延（量的

6、属性）和内涵（质的属性）。这是掌握和运用它的关键所在；(3)历史概念是历史基础知识的一个方面；(4)概念群体之纵横及其网状化、序列化、具体化，就是历史学科知识体系了；(5)对概念失之准确或错乱，必定损害正确的历史思维能力的发展。此外有众多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政体”、“民主革命”、“改革开放”等等。运用时，不要抠定义、追外延、究内涵，能恰当地揉合于史便罢。三、纵横基本线索的能力历史是线索的交织品。基本线索是跳动在历史有机体中的脉络，是人们认识历史的途径。万千纵横有线索，万千变化有线索。会抓、会用历史线索为历史学科独特

7、有之的一项能力。1.历史线索的两大类在历史整体中，线索或隐或显地表现为粗细、长短、远近、中外、主从等；有曲线、直线、折线等；有政治的、经济的、文化的、战争的、社会过程的等。但是，按性质和作用分辨，只有基本线索和非基本线索两大类；按走向分辨，只有纵向、横向两大类。掌握了分类，就懂得了这项学科思维能力的基本思路。2.基本线索的三重性客观性，是它的第一性。主观性，为师生对它的认知（即“理线索”）。相对性，指它的起止时空限定和功效的特定范围。三相结合，才能抓准用好。