张扬个性让孩子“浮想联翩”

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1、张扬个性让孩子“浮想联翩”　　【摘要】在小?W数学教学当中，最重要的不是知识的传授，而是学生个性的发展。教师在开展教学的时候，需要将学生作为教学的主体，调动学生的参与积极性，这也是新课标的要求。教师在发扬学生个性的同时，能够提高学生的思维能力，也能够提高自身的教学水平。　　【关键词】小学数学图形与几何个性　　一、小学数学教学中学生个性培养存在的问题　　（一）课堂教学模式单一　　学生个性的培养是一个长时间的过程。教师首先需要改变传统的教学观念，创新教学方法，增强学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣。这样，教师在开展正式课堂教学时，就可以使学生快速进人状态。但是大部分教师受应试

2、教育的影响较为严重，在小学数学教学活动当中仍然沿用传统的教学方法。单一的课堂教学模式使得数学知识更加枯燥，难以理解，无法体现出直观性和趣味性的特征，影响了学生的个性发展。　　（二）教师占据着主体地位　　现如今在大多数的数学课堂中，教师占据着主体地位。教师仍然利用传统的灌输式教学方法将知识不断地灌输给学生，学生只能被动地接受教师传授的知识点，而无法自主进行思考。这不利于学生思维能力的发展，导致学生的学习效率降低，也使得学生缺少主动参与课堂的意识。　　（三）课堂教学的氛围沉闷　　优秀的小学数学教师会在开展教学活动之前制定良好的教学方案，创设良好的学习环境。学生在这种环境之中能够

3、增强学习兴趣，促进思维能力和理解能力的发展。然而大部分数学教师并没有意识到创设课堂氛围的重要性，而是直接进行知识灌输。师生间缺少一定的互动交流环节，没有营造良好的课堂氛围，打击了学生学习的积极性，学生的内在潜能也就无法得到发挥。　　二、小学数学“图形与几何”操作活动的设计类型　　在小学数学“空间与图形”领域中，图形的认识、图形的测量、图形的性质以及证明、图形的运动和变化这四项教学内容均涉及了概念、公式、数学技能以及应用知识解决问题四个方面的教学。下面把小学数学“图形与几何”的操作活动从四个方面来讲解。　　（一）小学数学“图形与几何”观察理解的操作　　其目的在于让学生通过操作

4、活动，获得对“图形与几何”的概念的深刻理解和深刻的记忆。例如，在学习《面积与面积单位的意义》这节课的时候，教师可以先拿出面积相差悬殊的两张纸，让学生比较这两张纸的面积；再拿出面积相差较小的两张纸让学生比较大小；最后拿出面积相等的两张纸，其中一张是正方形，另一张是长方形，让学生比较大小。第一次，学生一定能够很肯定地指出哪张纸的面积更大一些；第二次，学生比较出大小可能不太容易；第三次能说出面积一样的学生恐怕就没有了。最后，教师在告诉学生第三次的正方形纸张和长方形纸张的面积是一样大的，从而引出课题《面积与面积单位的意义》。这样不仅培养了学生的观察和独立思考能力，还可以让学生对面积

5、知识的记忆特别深刻，从而也就真正达到了教学目的。　　（二）探究小学数学规律的操作　　数学这门学科其实是有规律可循的。例如，已经知道了“长方形面积=长×宽”，那么在学习三角形面积的时候，就可以根据三角形面积是同长同高四边形面积的一半的规律探究出“三角形面积=长×高÷2”。这种探究是开放性的。教师在带领学生发现其中的规律后，就要引导学生通过计算来验证这种规律。　　（三）使学生学会数学图形几何技能的操作　　这里的操作是指：学生用三角板、量角器或者圆规等操作工具来测量角的度数，测量长、宽、高，画图等。例如，教师上课前提出“如何在不用任何工具的情况下辨别两个相似角的度数的大小”的问题

6、，让学生分组讨论。有些学生会想到将两个角重叠比大小的方法。但是教师提出：“如果在考试中，条件不允许两角重叠测量，该怎么办？”这时，教师就可以拿出量角器，教学生如何使用量角器，使学生们更加了解几何图形的角度以及知道圆的外角和是360°。　　（四）用所学知识解决问题的操作　　在小学阶段，通过操作活动来解决问题，可以拉近学生所学知识和日常生活的联系，简化复杂的问题，在一定程度上培养学生的兴趣和解决问题的能力。然而，应用知识解决问题的操作常出现在综合练习题、总复习或综合实践中，这种操作类型是在熟悉了“图形与几何”的基本概念的计算之后，才可以正确地运用知识解决问题的操作。　　三、小学

7、数学“图形与几何”领域基本操作活动的策略　　（一）创设良好的学习氛围，培养学生良好的学习思维　　对于教师来说，最重要的就是要让学生生活得开心，学习也开心，让他们在开心中度过童年。有心理研究结果显示，心理需求对人的支配，尤其是对小孩子的支配尤为明显。因此，教师在教学中要多考虑学生的感受，让他们在玩中学到知识。只有这样，才可以激发学生学习“图形与几何”的兴趣和参与活动的欲望。要培养学生的创造性思维，就要在课堂上尽量让学生多思考，多动手，让学生把握学习内容和生活的联系，从而更快更简单地发现问题，学习知识。例如，在《图形与