中学信息技术教学评价的探索与尝试

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1、中学信息技术教学评价的探索与尝试【摘要】新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，因此，如何实施教学评价显得尤为重要。本文结合信息技术教学实践，对信息技术教学评价的现状进行了分析与思考，从引用“机考”、完成主题目作品、建立学生“成长档案”、进行多元评价、多标准分层次评价等五个方面进行了探索和尝试。　　【关键词】信息技术教学评价信息素养探索　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）12－0150－01　　　　随着信息技术课程改革的不断深入，信息技术学科的教学评价已成为教改中备受关注的问题。目前，对信息技术的教学评价不能简单地套用传统学科的评价方式，而应该有一套适应学科特点

2、，具有促进学生信息素养提升和学生综合能力提高的创新性教学评价。下面结合本人的教学实践，就信息技术教学评价的现状进行了简要分析，对实施信息技术教学评价进行了一些探索与尝试。　　一信息技术教学评价现状的分析与思考　　1．认识不到位，忽视教学评价　　在新一轮课改中，对信息技术的教学评价没有引起足够的重视。由于目前各地均没有把信息技术作为中考、高考等升学考试的课程，在学生、家长、学校甚至是信息技术教师心中都不加重视，更加忽视了对信息技术的教学评价。与其他学科相比，很少有人把信息技术的教学评价作为一项具有重要意义的教学工作来进行系统的研究。　　2．评价方式简单，忽视过程性评价　　目前，关于信息技

3、术的教学评价各校之间都存在较大的差异，没有一套完整统一的评价体系。比如：有的学校采用了语数英等传统课程一张考卷的方式评价学生；有的学校虽然在考核总评中增加了计算机操作技能的上机测试评价，但是对学生学习的评价方式仍然是几项测试的有限相加；有的学校甚至没有考试或评价，放任自由，造成学生上课只关心自己感兴趣的上X、聊天、游戏等。这种以简单考试来评价信息技术教学的方式，往往忽视了且又不能考查学生信息素养的提升及其发展情况，过多的看重考试成绩与分数，其弊端往往忽视了对过程的评价，与“立足过程，促进发展”的新课程评价理念背道而驰。　　二信息技术教学评价探索与尝试　　1．引用“机考”，考查基础水平　

4、　引用计算机等级考试的模式，尝试让学生一人一机在限定的时间内用计算机答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力的考核。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术课基础知识掌握的程度，又对学生的计算机操作技能做出了较为客观的评价。　　2．小组合作，完成电脑设计主题作品　　以学习小组为单位，要求小组完成电脑设计主题作品。把每次作品完成情况纳入期末总评。这种方式可以重点考查学生对知识点的理解及应用。教师在给定了范围与评定标准后，由小组在一定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并上交给教师。本人在教学实践中根据不同的教学内容，设置不同的主题作

5、品，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和想象力，还巩固了各种知识与技能。学生对这种考试作业没有太大的压力，且可以培养学生合作学习的能力。　　3．利用校园博客，建立学生的“成长档案”　　每个学习单元，评价的重点就是学生在这一单元中学到了什么。在这部分评价中，学生需要在学习单元内容的过程中完成一定数量和质量的作品。本人尝试在校园博客中开通班级Blog群，要求每个学生开通个人Blog，课堂上，学生把作品保存到自己的Blog中，老师可以随时修改，又可供同学浏览，然后在单元结束或期末时统一进行评价。　　4．采用自评、互评、师评等多元评价方式　　自评是学生对自己作品和作品制作中的表现进行的自

6、我评价，互评是学生之间的相互评价，师评是教师对学生作品进行的评价。在课堂教学中，以学生自我评价为主体，教师评价为主导，在对学生评价的过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生为评价的主体。由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分交流自己在完成作品过程中的经验，发现不足，从而相互学习，相互促进，共同提高。　　5．分层次，建立多种评价标准　　学生评价要关注学生的个体差异，在信息技术教学中，由于学生的个体差异，如学习兴趣的不同、基础水平的不同等，导致学生的学习和应用能力存在差异。在评价过程中必须正视这种差异，对于各层次的

7、学生建立不同的衡量标准，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。根据学生分层的实际，结合学生的“成长档案”，看他在该层次中是否达到目标。同时，评价要注意鼓励性，对不同起点的学生要在原有的基础上的有所进步都应给予恰当的认可与鼓励。这样才能使每个学生都能获得成功的喜悦，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。　　总之，新课改给信息技术教学带来了良好的发展机遇，同时也对信息技术的教学评价提出了更高的要求。我们应强调评价对教学的激励和