学前卫生学教育的研究论文（共2篇）

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1、学前卫生学教育的研究论文（共2篇）第1篇：学前卫生学教育中教学模式的研究“脱口秀”源自英文电视中一种由主持人、嘉宾和观众一起在谈话现场探讨社会、政治、情感、人生等话题的谈话类节目，一般时长半个到两个小时。因谈话内容的不易掌控，谈话类节目主持人几乎不可能事先准备完整的谈话材料，许多时刻必须脱口而出，因而港台翻译家们把其译作“脱口秀”。m《广播电视辞典》中，脱口秀被定义为：“通过讨论对新闻或社会问题进行评论、表达观点的一种形式，主要特征是脱口而出，强调主持人的现场即兴发挥。”2有的指出：“现场脱口秀应用于课堂，指的是以教师或者学生为传播者，以大多数学生为受众所进行的一种小范围

2、的传播活动，主要考察传播者的思维能力、语言组织能力、口头表达能力、即兴发挥能力，大部分以自由演讲为其形式，可以配有多媒体传播手段的辅助，如图片、视频、音响等。”H在课堂上运用现场脱口秀这一传播手段使学生能够积极主动地参与到讨论环节中来，改善了互动能力，同时，信息的传播速度与效率都有极大的提升，由此能够提高课堂教育质量，产生非常明显的传播效果。学前卫生学是学前专业的一门专业基础课，该课程旨在帮助学前教育专业学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的卫生学基本理论、基本知识以及具备开展婴幼儿卫生保健工作的基本技能，能够运用所学的学前儿童卫生学知识去解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问

3、题。该课内容广泛，涉及人体解剖学、营养学、急救医学和儿科学中小儿常见疾病的病因、症状及护理等多方面的内容。H笔者从2008年以来一直从事学前卫生学课程教学。为了提高教学效果，笔者观摩了该课程的大量课堂教学实景或教学录像，根据学科内容广泛的特点查阅了许多相关资料，发现《学前卫生学》中的许多内容在曰常生活中都有所涉及，学生对教师所讲授的知识都或多或少有所听闻，学生也乐于接受贴近生活、生动实际的教学案例，通过“脱口秀”的形式探讨社会生活的新热点、新现象，从而完成学前卫生学各知识点的传授，已成为学前卫生学教学一种较为高效的教学方法。一、“脱口秀”教学模式在学前卫生学教学中的优势“

4、脱口秀”教学模式相对于传统的课堂讲授方法有着较大的改变，模式本身在教育探索中有着相当的借鉴意义。另外，“脱口秀”节目诸多特点及其与课堂教学之间的若干类似也为课程教学模式改革提供了有益的启示。(一）传播角色转变，学生思维活跃课堂脱口秀的传播过程中，传播者和接受者不仅处于平等的地位，而且可以在一定意义上实现角色转换，这为真实传播提供了可靠的基础。传统模式下，课堂教学一直是以教师作为知识的传播者，学生接受的知识或观点都是经教师本人加工、筛选后的信息，属于一种典型的以传播者为中心的单向线性传播模式“脱口秀”教学模式可以使传播者与接受者在特定的情景下进行角色转换，将学生由被动接受信

5、息的状态中解放出来，甚至变化为一个新的知识传播点，从而让学生在课堂上自由、真实地发表自己的观点和言论，传播他们在课堂以外接受到的信息，在此过程中，教师也就转变成了新信息的接受者。这种角色的转换使学生在课堂中思维处于活跃状态，发挥和锻炼了表达能力，同时在互动中加强了对老师所传播信息的理解和应用。教师用丰富的形式将授课内容生动化、个性化和具体化，将生活实际和社会热点与学生分享，学生也积极地向教师反馈自己接触到的信息，这种互动反馈方式很大程度地缩短了教师与学生间的距离，学生参与积极性得到了较大程度的提高。(二）学习兴趣激发，信息收集主动在“脱口秀”教学模式下，教师的主要任务是充

6、当组织者，其导语的主要作用是激活学生思维、活跃课堂气氛，为开创一个师生互动、生生互动等多维互动的教学环境奠定良好基础。学生在参与课堂互动过程中也充分表露出平时积累的信息量，经笔者实践，部分信息量不够丰富的学生在几次参与过程中也逐渐迸发出学习兴趣，能主动收集信息，为下一次的参与课堂讨论作好准备。如在儿童营养章节矿质元素和维生素教学中，教师以各种营养素补充广告为切入点，分步骤讨论矿质元素和维生素的功能，各种流行广告的引入充分激发了学生学习兴趣，部分第一次讨论未作充分准备的学生，在第二次讨论中能结合课本知识点或新收集的知识对广告作出更深入的评价。二“脱口秀”教学模式在学前卫生学

7、教学中的现实依据“脱口秀”节目在语言交流和时长等方面均与课堂教学有类似之处。(一)交流方式相似在交流方式上“脱口秀”常常以一位主持人为主导，向受众传播社会现象或自我观点，节目中的嘉宾或和观众可以积极参与话题的讨论。S学前卫生学的课堂也多是一位老师以大多数学生为受众，传播生理基础、营养、护理等方面的知识，学生个体或群体的课堂参与也与‘‘脱口秀”节目中的嘉宾或观众参与有一定的相似性。(二）交流时长相近-档“脱口秀”节目一般40分钟到两个小时，与一堂学前卫生学课或两节连上的学前卫生学课教学时长基本相当。(三）共同的话题学前卫生学中涉