小学数学课堂教学的有效性

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1、小学数学课堂教学的有效性：好奇是儿童的天赋，而兴趣是最好的老师，是学习的根本动力。数学学习兴趣，是学生积极学习数学知识与创新探索新知的心理倾向。在小学数学教学过程中如何激发、培养学生的数学兴趣是一个值得探讨的重要问题。　　关键词：小学数学；课堂教学　　：G623.5：A：1002-7661（2011）10-74-01　　　　　　随着时代的发展，数学特别是小学数学成为教育中的重中之重。　　随着新课程的颁布、新教材的投入和使用，使得数学教育有了新的认识和提高。小学数学是基础，打好基础也是关键所在。首先教师要营造一个良好的教学氛

2、围，在教学过程中，教师还应当注重学生创造性思维的培养，此外，教学还应当联系实际，为学生创造一个生活情境，从而让孩子们在学习中找到学习的乐趣。　　一、培养学生的学习兴趣、打造良好的师生关系　　在培养学生兴趣的时候，首先要让学生完全的信任我们，特别是对于小学的孩子来讲，课堂上不说话，不做小动作不代表学生就是对你课程的肯定。上课之前，教师可以多采取与学生互动的方式，在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们

3、的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。对那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。　　二、注重学生创造新思维的培养　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”这就要求教师在教学过程中，应当注重学生

4、创造新思维的培养，对数学某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性例。　　例如“某村计划修一条长150米的路，前３天完成了计划的２０％，照这样计算，完成这条路还需多少天？”教师应该引导学生从不同角度、不同方位，利用多种方法进行求解：　　（1）（150－150×20％）÷（150×20％÷３）＝12（天）　　（2）150÷（150×20％÷３）－３＝12（天）　　（3）150×（１－20％）÷（150×2

5、0％÷３）＝12（天）　　针对这些常用解法，老师引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用１来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：　　（4）３×［（１－20％）÷20％］＝12（天）　　（5）１÷（20％÷３）－３＝12（天）　　（6）３÷20％－３＝12（天）　　同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。象同一道题，老

6、师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。　　三、教学联系实际，创设生活情境　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。而且《数学课程标准》也指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”所以说，创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到

7、数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。比如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。再比如：在讲“圆的周长”时，教师可以让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏，激发学生的兴趣，并鼓励学生采用不同的方法求篱笆的总长度。再比如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过计算、思考得出

8、多种解法，在比较中选择最佳方案。这样，通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。　　总之，要提高数学课堂教学的有效性，就应当打造一个良好的师生关系，教学过程中，注重学生创造性思维及学习兴趣的培养，另外，教学还应当联系实际，为学生