启发式教学在“双活”教学中的应用

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1、启发式教学在“双活”教学中的应用：“双活”教学就是要教师教得活，学生学得活。而现代启发式教学强调教学过程的整体优化，强调优选有利于学生主体作用发挥的教学方式方法，强调主导服务于主体，教法以学法为归属，教师的主导作用必须通过学生的积极思维、主动学习来实现。所以，在教学中恰当地采用启发式教学，有助于在课堂中培养学生的创新意识和实践能力；有助于学生自主性学习和发展学生的个性；有助于“双活”教学达到预期的效果。　　关键词：启发式教学；“双活”教学；启发手段　　：G632文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0161-03　　一、运用启

2、发式可使教师教得活，教得轻松　　教学过程是教师和学生协同活动的过程，教师采用的教学方法不恰当，不能吸引学生，不能引起学生的共鸣，那么教师就会感到教得很累，而学生的收获还很小。如果教师在教学中善于引导而不包办代替，充分发挥主体作用，精讲善导，抓住关键，抓住重点，采用多种方法和手段启发、诱导，调动起学生学习的主动性和积极性，就能达到“事半功倍”的效果。　　1.启发兴趣，让学生乐学习。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。为让学生对数学学科产生兴趣，我常常用故事引入，提问启发，操作导发，操作导入。例如，教学有余数的除法时，

3、上课开始，教师就让学生拿出6根小棒，按要求动手摆一摆：①每堆1根；②每堆2根；③每堆3根；④每堆4根；⑤每堆5根。然后再把学生分的情况填入表格：　　接下来引导学生观察比较，得出：一种正好分完；一种分完后还有余下的数。这种分后还有余数的数叫什么呢？今天我们就来学习这种余下的数。学生对此节课便会有浓厚的兴趣，积极性很高，教师能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中。　　2.启发质疑，帮助学生会学。学生乐学是学好知识的基础，要让学生真正掌握知识，还得让学生会学。教给学生敢疑、敢问、敢探究的学习习惯和生疑、质疑、释疑的能力，就是在帮助学生会学。

4、爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。生疑、质疑是学生探究真理的起点，是一切创造发明的开始。在教学中，教师要把关键的问题巧妙地带进课堂，以打开学生的心扉，激发他们去思考，逐步探求解决问题的方法。课堂插入具有启发性、探究性的问题，教学就会变得波澜起伏，学生的思维活跃，教学效果自然会好。　　例如：学习“小数的性质”时，教师在黑板上写出：中秋节到了，小明、小英、小华一起吃饼子，吃的个数如下：　　　　小明吃了小英吃了　　　　　　小华吃了让然后我根据题提问学生。学　　　　生们提出“小明、小英、小华各吃了多少个”？“他们三个人一共吃了

5、多少个”？“他们谁吃得多”？“他们吃得一样多吗”？我肯定了学生们敢于质疑，同时让学生讨论，这个问题谁问得最好？从而引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，引导到本课的重点上来，即小数末尾的0的多少与小数大小有关系吗？　　课堂上，如能有意识地训练学生学会质疑、解疑，也就能培养学生的自学方法、自学能力，就有助于学生会学。　　二、运用启发式可让学生学得活泼　　学生是课堂上的主体，在课堂上，教师善启发诱导，学生的思路会更活跃，学起来更活泼。　　1.民主和谐的教学气氛能让学生发展个性，学得活。学生在家做作业时，有的家长给学生讲解时采用的思路与老师的不

6、一样时，常听到学生这样说：“爸爸，你讲的是错误的，我们老师不是这样讲的”。这说明老师在学生心目中具有一定的权威性。但在教学时，教师唯我独尊、搞一言堂，就会扼杀学生的求异思维。教学中，如果建立了民主平等的师生关系，经常鼓励学生发表独立见解，充分相信学生的主观能动性，放手让他们围绕问题去操作、去思考、去讨论、去争辩，对学生的创新能力和实践能力都很有益。　　2.灵活、恰当的启发手段能让学生自主学习。教学内容、教学环境都是在变化的，如果教师在课堂上能灵活、恰当地运用启发手段，就更能吸引学生，激发学生自主学习，学起来就更轻松。我在教学中常采用的启发手

7、段主要有：（1）利用新旧知识的衔接点进行启发。例如：学习“按比例分配”时，可这样：我们以前学习了“平均分”，下面的两个问题运用平均分合理吗？①有一块地，平均种上白菜、葱、姜。：“双活”教学就是要教师教得活，学生学得活。而现代启发式教学强调教学过程的整体优化，强调优选有利于学生主体作用发挥的教学方式方法，强调主导服务于主体，教法以学法为归属，教师的主导作用必须通过学生的积极思维、主动学习来实现。所以，在教学中恰当地采用启发式教学，有助于在课堂中培养学生的创新意识和实践能力；有助于学生自主性学习和发展学生的个性；有助于“双活”教学达到预期的效果

8、。　　关键词：启发式教学；“双活”教学；启发手段　　：G632文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0161-03　　一、运用启发式可使教师教得活，教得轻松　　教学