幼儿园语言活动评价标准

《幼儿园语言活动评价标准》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、幼儿园语言活动评价标准幼儿园语言活动评价标准幼儿园语言活动评价标准幼儿园语言活动评价标准在幼儿园里,我们经常会看到这样的情景:一幼儿早上来到老师跟前,走路时故意抬高他的新鞋子,用得意的眼光看着教师时,教师却只是轻描淡写地说:“快去玩玩具吧”!又或者,一幼儿用积木搭好了一辆在成人眼里也许不怎么样的汽车或房子,骄傲的说:“老师,你看”!教师却只看了一眼,说:“哦,放那里吧”!这来自教师的简简单单的一句评价就这样,也许会打碎了幼儿来园时的好心情,也许会使他对搭积木失去了信心,抑制了他的创造力……这让我

2、想起了陶行知先生的一句话“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。可见,作为教师,你的一句评价对幼儿的现在,甚至于对他的一生,有着何其重要的影响。随着《纲要》的实施,评价的地位越来越高,评价的方式越来越多,评价的作用越来越大,在幼儿园的一日活动中,无不随时随地地进行着评价。语言评价作为评价的重要组成部分,是幼儿园活动中使用频率最高、最直接、最快捷、对幼儿影响最大的一种过程性评价方式,对促进幼儿的发展有十分重要的意义,但语言评价因为评价结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等,其

3、重要性往往容易被人们所忽视。本篇文章来自资料管理下载。幼儿在幼儿园的一日生活均与教师生活在一起,当教师每天面对着这三、四十名幼儿时,如何面向全体幼儿进行语言评价如何更好地因人而异进行语言评价如何把评价寓于一日活动中如何通过语言评价,从而有效的促进幼儿的发展呢为此,作为幼儿教育工作者,我们首先必须更新观念并在实践教育中付之行动,及在实践中如何科学地进行语言评价而探索。 一、语言评价的操作实施。(一)有效的引导,进行激励性的语言评价。评价对于幼儿的智力、心理活动有较明显的影响。心理学家赫尔芬克曾对不

4、同评价出现的不同心理行为进行了实验,结果表明:评价与不评价不一样,不同性质的评价所产生的心理效应也大相径庭。当幼儿受到教师的鼓励或表扬时,他会兴奋、高兴,浑身充满了力量;反之,如果受到了批评或委屈时,则会显得消沉,甚至会打击其自信心,产生逆反心理。因此,教师要充分重视评价的作用,树立正确的评价观,讲求评价的艺术,从而取得积极的效应。1、评价语言要丰富性。卡耐基曾说:“是一个人发挥最大能力的方法是赞美和激励。”幼儿尤其喜欢鼓励和赞美。一句句鼓励和赞美的评价,不仅促进了师生间的情感与默契,更能使幼儿

5、处身于温馨的环境,充分调动了幼儿学习探索的积极性。它融合于一日活动的各个环节中,虽说每一句的评价语言是随机引发的,但教师必须注意评价语言的丰富性。当小班幼儿逐步学会使用问候语时,我们要对其表示肯定:“你真是一个有礼貌的孩子!”“你长大了!”等鼓励性的评价;当幼儿的回答得到大家的肯定时,我们可以立即高兴的表示祝贺:“对!你真聪明!”“真是一个好办法!”在教师真诚的赞美声中,成功的喜悦一定会涨满幼儿的心房。2、评价时间要及时性。古人说:“师者,长善而救失也”。对幼儿的所作所为进行及时性评价,能把发现

6、的问题消灭在萌芽状态,从而培养幼儿良好的学习习惯和生活习惯。如在午餐时,幼儿在愉快的进餐,但还有掉饭粒的现象,教师在巡视后就及时进行评价:“某某小朋友和某某小朋友的表现真好!饭都快吃玩了桌子上还保持得干干净净的,一颗饭粒都没有掉”。其他幼儿闻言后,立即纷纷检查自己的桌子上有没有饭粒,并能有所改正,从而促进了幼儿良好进餐习惯的培养。3、评价态度要科学性。心理学家认为,过分的表扬会滋长幼儿的骄傲的情绪。因此,评价是要有严谨慎重、实事求是的科学态度,要以事实为依据,善于发现值得鼓励的地方,充分肯定幼儿

7、的优点,巧妙的指出其不足,并要讲究语言的艺术,即寓“贬”于“褒”,给幼儿创设一个宽松安全的心理氛围。如在学习活动中,教师提问后,请幼儿举手回答问题,但有那么几位幼儿总是管不住自己,大声地兴奋地在叫着,自由地说着,教师这时理智的评价道:“我知道你是很会动脑筋的孩子,但是如果你能和大家一样,举手回答问题就更好了,你们说对吗”一席话,肯定了已举手回答问题的幼儿,同时也指出了控制力差幼儿的缺点,促使他们养成一定的“规则意识”。当然,恰如其分的评价需要教师有着极强的分析判断力,敏捷的思维力,才能做出快速有

8、效的反映。4、辅以体态语评价。我们很难想象没有任何表情地评价的效果会是怎样,丰富、和谐、自然的体态语评价会起着令人惊喜的效果。幼儿帮助了同伴,我们笑着向他翘翘大拇指;幼儿有了进步,我们集体对他鼓鼓掌;看到幼儿自觉地扶起了摔倒的小椅子,赞许的抚摸一下他的头……教师鼓励的话语、会心的微笑、赞许的眼神、默许的点头,使幼儿感受到器重、关切和敬佩,体验到成功的喜悦。(二)采取多种形式,面向全体进行评价。传统教学中的评价总是以教师为主体,根据《纲要》中“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师的主导作用”的观点