寻根问源巧学文［论文］

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1、寻根问源巧学文寻根问源巧学文蔡琳娜汉字文化博大精深，源远流长，教学中如果能深入浅出地渗透一点汉字学知识，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、音、义，还能让学生领略古代造字者的智慧，让教学更灵动，更具文化气息。一、寻根源，正确释义我们现在的识字教学，大多为机械教学、死记硬背、忽略形义、重趣轻理。王宁教授就认为：顾科学性；只图一时的好记，不管记住的是否合乎道理，最后是前面教了，过些年再去纠正、去重新清理。这当然不是一种好办法。”笔者小时候在学习“照”字时，就流传着这么一个顺口溜：“一个日本人，拿了一把

2、刀，杀了一口人，流下四滴血。”它至今仍为学生所津津乐道，还被不少教师作为记字窍门在课堂上大为推广。“照”字这么解释，虽然有助于记住字形，但却曲解了字义，隐藏着思想问题。教师应提示学生结合生活，联想“照”离不开太阳和火（“灬”是火的变体）。“日”和“火”正是古人造“照”字的构形字符，字形与字义在这里紧密相连。“召”是它的声符，起示音作用。正确理解“照”字，对学生以后学习“日字旁”和“四点底”的字（如明、晴、晒、时、煎、熬、熏、熟、蒸）打下了科学的基础。这样，弄清一个字符的来历，就可以把握一批由这个字符

3、“统帅”的汉字。在了解字理的基础上，其实可编这样的顺口溜：“照是形声字，声旁读音召，白天红日照，晚上火把照。”二、找规律，巧思妙记汉字有自身的构字规律，即构字理据。在语文教学中，通过分析汉字结构，可以帮助学生提高识字效率。如：象形字虽几经变形，但有些形象仍清晰可辨，可根据字形结构进行识字教学；指事字记录的多是抽象概念，利用构字的方法理解、记忆字形，可以使抽象的意义具体化、形象化；识记会意字，理解组合部分的字的意义后，不仅能明晓会意字的意义，还能感悟到古人利用两个或两个以上的部件会意新字的智慧。如在人

4、教版四年级上册《游山西村》一课中，“疑”字虽已重点讲解，可是学生在反复订正抄写后仍有不少人写错。究其原因，是教师没有潜心研究这个字的构字规律。通过“疑”字由金文、小篆演变至今的过程（如上图）可知，“疑”是一个会意字，金文左上部是“牛”，左下部是“彳”，表示路；右上部是一个呼喊的人，右下部是“止”，表示脚，合起来就是丢了牛，四处寻找，找不着，心想：牛到哪里去了呢？心生疑惑就是怀疑。其小篆为形声字，“子”“止”表义，表示丢失了小孩四处寻找，所以生疑。在本诗中就是指山岭重叠、水流婉转，让人怀疑前无路径的意

5、思。学生若了解这个字的演变，掌握各部分所代表的含义，这个字应该很快就能掌握下来并且写对。从字源上了解汉字，不仅有助于学生掌握字形，更能以“润物细无声”的方式帮助学生了解汉字本身丰富的内涵，提高学生的语文素养。汉字大部分是形声字，由形旁和声旁组成。教师在形声字教学中，要充分利用形声字声旁表音、形旁表义的特点，帮助学生建立起形、音、义之间的联系。让学生了解汉字的主要偏旁部首的意义，以后一看见带有这些部首的字就能大致判断出其与什么有关。现截取我执教五年级上册《地震中的父与子》一课时“颤”字的教学实录进行分

6、析。师：同学们，你们知道“颤”字的部首“页”字在这里表示什么意思吗？生：页码、页数……（教师逐一否定学生的猜想，学生的求知欲空前高涨，极想知道答案）师：这个“页”在古时候表示脑袋。生：啊？怎么会呢？这有什么关联？师：（出示课件）同学们看，这是“页”字从甲骨文（）到小篆（）再到楷书的演变过程。你们瞧，上面是“首”，下面是“人”，它是“头”字的原形，原来读xie。因此“页”的本义是人头，带有“页”的字都与头有关。（学生恍然大悟）师：请回想，我们学过哪些带有“页”旁的字，说说这些字与“头”有什么关系、生1

7、：“领”字有页字旁，因为脖领与头有关。生2：“颔”字是页字旁，人的下巴是头的一部分。生3：我们今天学的”颤”字，它表示人的头在颤动、发抖。师：同学们真会举一反三。看啊，小小的汉字奥妙多，我们伟大的祖先造的汉字可真有学问，只要你用心观察，就会发现汉字趣味无穷！在教师的引导下，学生开始关注起汉字部首的意义，并尝试用自己的思维来解读汉字，识字成为了他们快乐而有意义的学习活动。三、巧结合，升华情感古老的汉字，是远古生活场景的写照，是传统习俗与民族风情的缩影，拥有极其丰富的文化内涵。然而，经过漫长的文字转化过

8、程，大部分汉字已经丧失了原有的丰富精彩的画而性。此时，作为一线语文教师的我们，要将一个个看似枯燥的方块宁还原成一幅幅形象生动的画面，不仅让学生认识这个字、会写这个字，还要明白这个字的原始意义；不仅关注学生识字的数量与速度，更要关注学生识字的质量和识字的兴趣与情感体验。将识字与文本巧妙结合，培养学生抓关键字眼感悟思想情感的能力。如我教学四年级上册《母鸡》一文时，通过汉字的教学让学生感悟“伟大的鸡母亲”的形象。“一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿