浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合［论文］

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1、浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合杨宏（宣汉县普光镇中心校四川宣汉浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合杨宏（宣汉县普光镇中心校四川宣汉浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合杨宏（宣汉县普光镇中心校四川宣汉浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合杨宏（宣汉县普光镇中心校四川宣汉636100）如今，人类社会已跨上了信息时代的高速公路，国家大力提倡信息技术与其它课程的整合，全面推进基础教育课程改革，在新课程实施指导下，信息技术与小学语文课程有机结合是广大语文教育

2、工作者关注的课题，信息技术与语文课程整合教学，就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地融合到语文这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神。一、发挥信息技术的优势，提高语文教学效果(1)形象直观，激发兴趣。小学语文课程的课文内容极其丰富，有形态各异的植物，活泼可爱的动物，秀丽奇特的景物，血肉丰满的人物，虽然课文中的语言很形象，但毕竟不是形象直观，而是概念化的语言。针对小学生的年龄特点，心理学表明，直接兴趣产生于被感知事物自身的趣味和新异性。枯燥的文字符号，难以引起低段小学生的学习兴趣，教学效果不佳。然而，现代的信息技术

3、弥补了这一不足，它所具备优势是：能把图、文、声、色、动画、视频等信息结合在一起，即把语文课本中的文字、画面、鲜明的视觉听觉形象有机结合起来，通过多媒体技术生动形象地反映出来，体现独特的直观形象作用，使学生精神振奋，对学生感官进行了多路刺激，打开学生感官的窗户，思维的闸门，使学生充分的感知教材，产生新鲜感和好奇心，集中注意力，极大的激发了学生的兴趣，调动了积极性，从而创设了一种学生喜闻乐见生动活泼的教育氛围，提高了课堂学习质量，有助于愉快教学的实现。例如：教学《九寨沟》这篇课文，课始，教师播放精美绝伦的视频，让学生初步感受九寨沟那“雪峰插云”“平湖飞瀑”“古木参天”的自然景观，对“高低错落的瀑布

4、”“百炼腾空”“银花四溅”等自然景观有了真实的体验，实现了间接经验与直接经验的转化，从而产生心灵的震动。这时，课堂上流动着诗意的气息，学生的情感也随之达到升华，对阅读文本的兴趣油然而生，真正进入乐学的状态。(2)突破难点，拓宽视角。小学生思维是从具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式的过渡。这种过渡是儿童思维发展的飞跃，但因小学生抽象思维能力的局限性，往往成为小学生学习的难点。而有的难点单凭教师讲解是难以理解的，现代信息技术，通过先进的电教媒体形象的演示，能清楚的把一些难以演示的实验，不易理解的科学规律等变得具体化，化难为易，打破时间空间的局限，找到具体形象和抽象形象的切入点，使空间想象

5、力、综合分析能力得到开发和发展，从而有效突破难点，拓宽学生的视角。例如：《捞铁牛》一课，教学难点是捞铁牛的准备工作和打捞过程，为较好的解决这一难点，我利用教学软件播放动画，并且插入按钮，把四个打捞的准备步骤分解成随按钮一步步的播放，并利用超级解霸来截取每一部分动画，慢慢播放打捞起铁牛的过程，这样学生把四个准备工作看的一清二楚，在不知不觉中理解了教学难点。(3)借助图像，放飞想象。小学生缺少生活经验和已有的表象，因此对于小学生来说，他们的想象更具有随意性、跳跃性的特点。于是我就利用现代信息技术所展现的各种形象，使这些形象成为展开学生创造性想象的支柱，通过这些丰富的表象，深入挖掘他们创造性想象的潜

6、能，放飞想象。运用信息技术，在设计课件时对所学内容进行情节处理，采用有所跳跃，有所省略的方式，特意给学生留出想象的空间，让孩子在这一方天地中插上想象的翅膀，展翅翱翔。例如：课文《狼和小羊》结尾狼扑向小羊，很多学生不喜欢这个结局，因此利用信息技术将课件中的动画定格，请学生们延伸想象，续说故事，可有不同的结局，这无疑发展学生的创造性想象力。实践证明，没有想象就没有创造，想象又必须借助形象。因此，实践中适当适时播放和运用，根据教学内容科学设计的多媒体课件，借助图象，开拓了学生的想象空间，使课堂达到了“任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。(4)激情创境，孕育审美。小学语文教学的目的是培养学生的语文素养，其

7、中要求要把知识、能力、情感三个维度结合起来。情感，使主体需要得到满足的体验，主体对客体的体验，而对直观形象思维占优势的小学生来说，表象的再造就可直接引起情绪体验，信息技术将文字转化为课题原型，这就会缩短了再造表象的环节，创设情境可直接激发情感，情感的激发升华，孕育了审美，提高了审美意识并在审美活动中获得了美感体验。例如《圆明园的毁灭》一课，运用现代信息技术对圆明园过去恢弘建筑，历代文物的真实再现，