关注个体差异激发内在潜力

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1、关注个体差异激发内在潜力新的教学观认为，“突现个体活动意识，关注学生主动发展”应当成为当前教学改革的核心内容。鉴于这样的认识，我们必须用发展学生的个性来看待小学数学教学，突出学生的主体地位，充分展现学生的个性活动，切实提高学生课堂活动的质量，真正意义上实现“以人为本”的教学理念。我认为，用体现学生个性的眼光看待小学数学课堂教学，可以轻松的完成教学任务，使学生的能力得到应有的发展与提高。　　一、正视学生个体差异，引导学生分层探索　　既然把学生看作一个生命个体，那么，生命之间必然存在众多差异。无视这些差异，即无视生命的存在。传

2、统教学的一个重要缺憾，就是忽视学生的差异，以至于教师盲目加重每一类学生的课业负担，使得面向全体的全面发展成了一句空话。基于这样的认识，小学数学课堂教学就首先应该承认并尊重每位学生的个别差异，体现新课标中的精神：人人学有价值的数学，人人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。以此为基础，教师创设适当的情境，采用合理的方式，引导每位学生根据各自的认识背景，展开分层次的自主探究，使不同学生都能得到不同程度的发展，这是课堂活动质量的重要前提。　　二、肯定生命内在潜力，鼓励学生放手研究　　传统的课堂教学把学生看作一个单纯接受的

3、容器。一方面，由于反复的进行机械接受与模仿训练，学生的负担日益加重；另一方面，由于是纯粹的接受，学生的主动性被严重压抑，因此，课堂教学的效率十分低下。久而久之，还形成了这样一种观念：教学就是教师讲授，学生接受；学生的知识就是教师给予的，学生自身没有任何潜力可言。这无疑是否定了学生作为生命的主体地位。现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应力求突现学生生命的主体地位，创设一定的情境，激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动。让他们经历知识的发现、问题的思考、规律

4、的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。彻底改变传统教学被动接受的压抑局面，提高学生主动参与学习热情，使短短的40分钟充满生命活力。　　例如，教学五年级《组合图形的面积》计算时，首先我出示以前学的基本图形三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等，再次引导学生说出各种图形的面积计算方法。再次引导学生利用这些基本的图形进行拼一拼、摆一摆，摆出自己喜欢的图案；最后我说你能把算出你摆出来的图形的面积吗？学生兴趣盎然，个个情绪高涨动手量需要的数据，找途径求出自己手中漂亮的图形的面积。经过充分的操作与计算之后—组织小

5、组交流、讨论：怎样求自己手中的组合图形的面积，说说解题思路—-进行汇报（我将他的图展示在事物投影上，引导学生一边听一边观察如何分成基本图形或合并成基本图形）——得出解答组合图形面积的的策略，一个组合图形，可以用多种方法划分成几个已经学过的简单图形，再分别计算出这些图形的面积，求出组合图形的面积，但要注意分割图形时，应当考虑计算的方便，特别要有计算面积所必需的数据。　　在以上这个教学片断中，学生的主体地位突现无余，教师的指导作用恰到好处。究其原因，是教师充分地认识到了学生作为生命主体所具有的内在潜力，并能创设良好的氛围去激发

6、学生的这种潜力，让学生放手投入到了对组合图形的解决方法的探究发现的过程中去。这样的教学，走出了传统的的封闭模式，减轻了学生在课堂上“过分接受”的负担，在真正自主的探究学习中进行了一次主动而充分的课堂生命活动。　　三、展望学生发展的需求，培养学生的个体技能　　以往的教学着眼点，除了知识的积累，就是技能的掌握。但仅仅这一些，就能满足时代对学生发展的要求吗？答案当然是否定的。知识的积累、技能的掌握固然重要，但一味偏面的追求，只会过分的加重学生的学习负担。而对其未来的发展却收效甚微。随着知识经济时代的到来，学习为终身发展奠定基础，

7、已成为当前极为推崇的教育理念。相对应的，小学数学教学应注重展望学生以展的需求，把“培养学生的个体技能”作为课堂教学的永恒目标。鉴于这样的认识，数学教学就不应仅仅着眼于知识的积累与技能的掌握，更重要的培养学生独立思考、探究发现、选择批判、交流合作等一系列与之个性息息相关的素质，为学生终身的主动发展奠定坚实的基础。　　例如，教学《认识三角形的特性》时。我出示屋顶的房架图，问学生：“同学们，你们知道房架为什么做成三角形的吗？”这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜测，有的说是因为三角形美观；有的说是三角形省料，还有的

8、说是三角形便于雨天流水。对此，教师都一一肯定，并引导：“那么，究竟为什么将房架做成三角形的呢？下面，让我们自己通过实践来进行研究，好吗？”接着教师引导学生展开了以下的探究实践：1、小组合作：利用发下的七根木条，螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；2、拉一拉两个图形，你发