历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构

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1、历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未停止，如“‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未停止，如“‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未停止，如“

2、‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未停止，如“‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未停止，如“‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未

3、停止，如“‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未停止，如“‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未停止，如“‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的

4、研究也从未停止，如“‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未停止，如“‘X+2’历史语境下音乐教学法课程内容体系的反思与重构学科教师的培养历来是教师培养体系中的焦点问题，其具有教师培养的共性，却又体现出各学科的个性。关于学科教师培养的研究也从未停止，如“‘X+2’小学科学教师培养新模式的理论探索”[1]、小学语文教师的“五段式”教学模式[2]等成果都为音乐教师培养的研究提供了基础。就音乐教师的培养来说，音

5、乐教学法课程至关重要，它是未来音乐教师入职教育的核心课程。学生能在这门课程中了解音乐教育的现状、学习音乐教育的基本理论、提高音乐教学实践能力和形成音乐教育理念与思维。它最直接与学生未来的音乐教学生涯相关，最贴近音乐课堂教学的细节。长久以来，人们对该门课程的认识从理念到方法都存在较大误区。在音乐教师教育课程体系存在问题的态势下，音乐教学法课程的内涵已不仅限于“教学法”本身，它承载的责任和期望也更多了。所以，其课程内容体系的建构成为课程是否有效的关键。教材编制的质量校标尺度有四项：“物理属性、内容属性、使用属性和发行属性。”[3]音乐教学法

6、教材编制的质量，对课程的有效性有着重要影响。随着时代的进步，中西音乐教育思想交流的剧增，音乐教学法课程的内容也应随之调整与重构，以适应当代社会对优秀音乐教师培养的需求。本文的研究，不仅停留在对教材文本的反思与重构上，而是基于一手材料，立足历史和当代的双重语境来双向延伸和展开的。一、意义探寻（一）探寻课程发展足迹，考察问题的历史来由课程内容体系的内涵与变迁与课程本身息息相关，从某种程度上讲，课程本身的发展史，其实就是课程内容的发展史。研究音乐教学法课程内容体系的一个基础性工作是，系统梳理了从20世纪初开始的音乐教学法课程发展概况，搜集第一

7、手文献，从梳理与对比中探寻内涵及特点。再结合当代问题，依据历史溯其根源，考察今日之弊端是否有昨日之源头，在历史与现实的比照中进行深层次的哲学思考。以史为鉴来审视自身，发掘历史上的成功经验和优势，来弥补今天的不足。（二）提出内容重构方案，解决课堂教学实际问题在历史的回顾和现状的反思之后，提出全新的教材内容编写理念和方法，尝试着解决课堂教学的现实问题，这是本文的实践意义。我们尝试在理论依据与现实需求的双重支撑下，提出五个板块的内容构想。希望新的内容体系能适应时代的发展，兼顾经典与变迁，提高教材的实用性，发挥课程的潜能，使其既是好的“教材”，

8、也是好的“学材”。（三）研究教材内容与课程关系，寻求顽疾突破途径音乐教学法课程是音乐教师教育的核心课程，课程内容直接关系着人才培养的质量。本文虽是研究课程内容，但实则从内容入手，探索破解音乐教师教育顽疾的出