新课改中数学课的教学方法

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1、新课改中数学课的教学方法【】G633.6【】B【】1001-4128（2011）03-0128-01　　　　课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求,开齐课程开足课时上好每一节课，是全面实施素质教育的基本保证。过去我们的教学方法非常单一封闭，课堂教学一般是老师满堂灌，学生只是听讲，课后巩固练习，学生在学习中不会创造，永远模仿和抄袭。而现在随着生产力水平的不断提高，社会进步和科技发展日益加剧，科学愈来愈呈现出从高度分化到高度结合的格局，人们的智能急剧增长，知识陈旧急剧更新等问题扑面而来，这就必须转变传统的教学模式，培养全新的教育对象，就从培

2、养学生的各种能力:创造性、开放性、综合性、动态性、挑战性、发展性和生成性。让数学课堂充满智慧和乐趣，全面推行素质教育，提高学生的综合素质。　　通过实践我们摸索出自己的课堂结构就是“先学后教”，是以学生自学为主，以读书为主的教学方法，“先学”阶段就是教师先提出学的具体要求，让学生带着任务和问题去看书，让学生运用已有的知识去尝试解决问题；“后教”的教是经过处理后的教材重点、难点，及学生在自学中产生的疑点。通过四个阶段：“预习准备——自主体会——交流合作——点拨延伸”的教学模式。　　1预习准备　　课前，教师根据数学教学大纲和教材确定课堂教学目标，在引入新

3、课前，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入准备阶段，激发起学生对这部分知识学习的兴趣。比如“反比例函数”这一节，前面我们讲过一次函数，对于函数的结构都是四个步骤：①定义，②图像，③性质，④应用；那么对于反比例函数，⑴它的定义是什么？⑵它的图像是什么形状如何画？⑶有哪些性质？⑷有哪些应用？教师提出这四个问题之后，明确自学要求和时间，还要教学生自学的方法。　　2自主体会阶段　　学生在面对感兴趣的问题时，便乐于积极开展思维活动，主动自学、自主体会。在这个阶段，学生自主去体会的是知识的再产生过程，解决问题的方法，及成功解决问题的成就感，

4、更体会到了有收获的乐趣。学生主动自学，自主体会的过程，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题，分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教学效果，以便发现问题当堂解决。因此，在学生自学时，教师要把握好两个方面：第一督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，特别注意对重点内容的理解，提高阅读能力。第二，通过行间巡视个别问题询问，反馈、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是共性还是个别问题，是

5、旧知回升还新积压的问题，把主要的，共性的新问题进梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在进行“第二次备课”。　　3交流合作阶段　　学生在自学时常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论交流中尽可能的解决。在讨论交流阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评论”，同桌之间或座位前后位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。教师也可以个别提问，也可以让学生动表达自己的理解。这就要求在此阶段一定要落实好“五让”〔让学生观察，让学生思考，让学生表达，让学生动手，让学生总结〕。这样，不仅能够培养学生的思维能力，加深对所学内容的理

6、解，提高课堂教学效率，而且能更好地面向同学，发挥学生的主体作用。教师对学生的讨论过程中要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学，讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题。例如偏离重点，学法不正确等。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，合作交流，加深对问题的理解。同时也可以使学生提会到课堂的主人翁就是我，知识共享，也增强了课堂的民主氛围。　　4延伸阶段　　在学生“先学”后，教师在前三个阶段了解学生对对所要学习的知识掌握程度，若对学生已经掌握的可以略讲或不讲，例如，课本中常常运用例题加深学生对数学概念的理解，而这些概念和例题往往是

7、比较简单的，大部分通过自学完全能够理解，少部分有困难的学生也可以在讨论中解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣课，势必会浪费学生的学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拔，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。我们要努力做到“四化”①知识的深化，教师主要通过变式，求异，拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这`样，不但可以加深知识信息的输入量和思维的难度，而且可以进一步揭示问题的一般规律，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生把握事物的本质

8、。②知识向能力转化，教学的根本目的在于使学生在认识世界的基础上，学会改造世界，实现从理性认识到实践的飞跃。因此在点拔延伸阶