广东省高职高专院校专业设置现状分析与对策研究

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1、广东省高职高专院校专业设置现状分析与对策研究摘要：广东省高职高专院校专业门类比较齐全，基本上满足了本省经济社会发展的需要，但仍不够合理、科学：专业结构不能完全适应地方产业发展的需要；专业结构不合理，专业设置普遍存在重复设置的现象；专业（方向）设置缺乏规范性；专业设置定位模糊。并据此提出解决对策：统一规划专业设置，加强师资队伍建设，强化政府指导性管理职能，大力推进高职研究，加快校园信息化建设。　　关键词：高职高专院校专业设置　　　　在市场经济条件下高职院校如何进行专业设置和建设,是一个关系到学校的发展方向、培养人才的数量与质量,还直接决定着学校人

2、、财、物等各项资源配置的效益。本文基于《广东省2009年高普通高等学校招生目录》与《广东省2010年高普通高等学校招生目录》（以下简称《招生专业目录》）的统计分析，根据广东高职院校专业设置的现状，找出广东高职院校专业设置存在的问题，以期对我省高等职业院校未来发展提供一定的实证依据，并就广东省高职高专院校专业设置提出相应的对策建议。　　1.广东省高职高专院校专业设置现状概述　　目前，广东省共有高职高专院校108所。近年来，各高职高专院校坚持为发展本地经济服务，紧跟市场，优化专业设置，基本形成了与区域产业结构发展相适应的专业格局。经过多年的努力，广

3、东省高职高专院校已经在工业制造、汽车服务等领域凸现出了优势专业群或优势专业。经对《招生专业目录》的统计分析、归类，结果表明：截至2010年，广东省高职高专院校开设专业涉及的学科门类，占教育部颁布的学科门类目录的100%；开设专业（方向）逾250个。我们可以看到专业门类比较齐全，基本上满足了本省经济社会发展的需要。　　2.广东省高职高专院校专业设置存在问题分析　　但通过对《招生专业目录》各专业招生人数分布的统计分析，发现广东省高职高专院校专业设置还不够合理，不够科学。主要存在以下几方面的问题：　　（1）专业结构不能完全适应地方产业发展的需要　　2

4、000年广东三大产业的就业构成依次为39.9∶27.9∶32.1，到2008年三大产业的就业构成则演变依次为28.8∶39.0∶32.2。可见，第二、三产业成为吸纳新增劳动力就业的主要行业，第二、三产业在国民经济的地位不断提升。《珠江三角洲改革发展规划纲要》（2008-2020）提出，“广东在未来的改革发展中要促进信息化与工业化相融合，优先发展现代服务业，加快发展先进制造业，大力发展高技术产业，改造提升优势传统产业，积极发展现代农业，建设以现代服务业和先进制造业双轮驱动的主体产业群，形成产业结构高级化、产业发展集聚化、产业竞争力高端化的现代产业

5、体系”。这一目标显示了第二产业与第三产业在未来的广东产业结构中的重要地位。　　而广东省高职高专院校专业设置与广东省经济格局调整一级产业结构升级目标之间存在一定的差距。从高职高专院校专业设置方向看，第一产业专业仅占8.5%，第二产业专业占50.8%，第三产业专业占40.7％。从2009年广东省高职高专院校的招生人数来看，第一产业专业仅为0.35%，第二产业占39.82%，第三产业占59.79％。无论是学校办学，还是学生选择专业，多集中于第三产业。可见，第二与第三产业的专业设置及招生人数的分布存在显著的不平衡。　　（2）专业结构不合理，专业设置普遍

6、存在重复设置的现象　　从对《招生专业目录》的分析可以看出，广东省高职高专院校专业结构不尽合理。像目前市场前景相对看好的专业，设置该专业的学校较多，如在2010年，仅其中的计算机科学与技术一个专业，设置该专业的学校高达90余所之多（广东共有高职高专院校共108所），专业设置重复率非常之高。这些专业的建立，为社会提供了大量急需的专业人才，满足了社会的需求，但同时也带来了负面效应，并且这种负面效应会越来越明显，如学生就业问题，学校招生问题，办学成本问题等。这种追求短期效益的专业设置极有可能对广东今后的经济发展产生制约作用。对一所学校的发展也不利。而与

7、广东目前乃至未来经济结构调整与产业升级密切相关的专业，如资源开发与测绘大类、环境与保护大类、城市规划大类等专业设置却严重不足，有的专业大类只有一所学校设置该专业，如城市规划类;而这些专业人才都是目前广东经济发展和升级所急需的。　　（3）专业（方向）设置缺乏规范性　　如语言类、汽车类、计算机类的专业设置，有些专业设置的方向逾数十个。以计算机类的专业设置为例，其设置的方向包括有：计算机应用技术（电脑艺术设计）、计算机应用技术（三维动画设计）、计算机应用技术（互联X信息软件开发）、计算机应用技术（企业信息化）、计算机应用技术（数据处理软件）等逾二十个

8、方向。而这些方向有一些很明显是不够科学与明确，对学生进行专业的选择会产生一定的误导，缺乏规范性，如计算机教育、计算机应用技术（软件设计技术，师范）实际