初中“学困生”转化的心理辅导策略

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1、初中“学困生”转化的心理辅导策略："学困生"不仅在成绩方面不尽如人意，在心理方面也有很多困扰，本文采用访谈的方法收集了20名曲阜师范大学附属中学初二年级的资料，然后进行分析整理总结，从良好课堂气氛的构建、教师是"学困生"心灵陪伴者以及家长要对孩子付出关爱三个角度提出对初中"学困生"转化的心理辅导策略。　　关键词：学困生；心理辅导；策略　　　　学习困难也称学业不良、学习障碍等，本文将"学困生"理解为智力正常，学习成绩明显低于本年级平均水平，不能达到课程标准规定的学生[1]。"学困生"牵动着每个老师的心，帮助"学困生"提高学习成绩、增强他们的自信心是老师们的共同心愿。成

2、绩是评价学生的重要标准，"学困生"在学习成绩方面存在明显劣势，他们的心理负担更是比其他的学生要沉重许多，如何帮助如困生摆脱心理困扰，让他们带着自尊和自信去学习是本文要探讨的重要问题。本研究采用访谈的方法，对曲阜师范大学附属中学初二年级筛选出来的"学困生"进行访谈，根据访谈收集到的资料，发现对初中"学困生"转化的心理辅导策略有以下的几个方面。　　一、良好的课堂氛围是"学困生"安心学习的港湾　　课堂是学生学习的重要场所，在课堂上学生与老师的互动是师生间交流的主要方式，那么营造一个良好的课堂气氛就十分重要了，从心理学的角度出发，良好的课堂气氛的创建包括以下几个方面。　　1

3、、良好的课堂是给"学困生"安全感的课堂。　　心理学家马斯洛认为[2]，人的需要由五个等级构成，依次为：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。安全需要是人的基本需要，表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧感和焦虑感等。只有在安全的课堂氛围中，"学困生"才能和其他学生一样感到集体的关爱和温暖。在有安全感的课堂，师生间才能建立起和谐民主的朋友般的关系。学生有了受保护的感觉之后，才能发挥学习积极性。　　2、良好的课堂是"以学生为中心"的课堂　　20世纪60年代，罗杰斯将他的"来访者中心疗法"移植到教育领域，创立了"以学生为中心"的教

4、育和教学理论，罗杰斯主张废除"教师"这一角色，代之以"学习的促进者"，学生自身具有学习的潜能，促进者只需要为他们设置良好的学习环境，提供各种学习资源，使他们知道如何学习，他们就能学到所需要的一切。罗杰斯认为，促进学习的心理气氛的因素和在心理治疗领域中咨询者对来访者的心理气氛因素是一致的，这就是：第一，真诚一致：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；第二，无条件的积极关注：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；第三，同理心：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样的一种心

5、理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，"教师"只是学习的促进者、协和伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在[3]。　　3、良好的课堂是师生间平等交流的舞台　　罗杰斯对传统的教育进行了猛烈的批判，他认为在传统的教育中，"教师是知识的拥有者，而学生知识被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄的方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者"。从教育政治的角度来看，这是一种"壶与杯"的消极容器，知识可以灌入其中[3]。然而良好的课堂是师生间平等交流的舞台，没有主角和配角之分。学生的学习是自发的活动，需要学生主动的参与

6、，教师对学生的态度是尊重的、平等的。"学困生"的自尊心敏感而脆弱，需要老师的关心和呵护。教师在课堂上要赞赏每个"学困生"的兴趣、爱好、专长，让他们感觉到自己的价值。老师要与他们平等的对话，鼓励他们取得的每个小进步，肯定他们每次付出的努力。　　二、教师是"学困生"心灵的陪伴者　　教师对"学困生"的美好期待，就是学困生的信心和希望。在对"学困生"的理辅导过程中，教师起到不可替代的作用，他们既是传到授业解惑者，又是心理问题的疏导者，因此，在心理辅导过程中，需要教师做到如下几个方面。　　1、教师要具备心理咨询师的素质　　学困生一般都有紧张、急躁、自卑、焦虑、厌学、叛逆等情绪

7、。而过度紧张也会加强引发不良症状的持续。因此，教师在处理"学困生"的问题时，要因人而异，寓情于理，让他们以轻松的心态面对学习上的失误。教师在引导和转化学困生的过程中使用恰当的语言，表达真诚的态度，需要具备心理咨询师的一些素质，比如说：第一，要善于认真倾听，面对"学困生"的心理困扰，老师要善于引导，仔细倾听，而后再引导教育。第二，要相信"学困生"有转化和改变的可能性。第三，情绪稳定，咨询者应该具有能够解决自己个人问题的能力，能自我接纳，自我调节，自我防御机制不能过强。第三，要有健全、乐观的人生观。第四，要有民主的人际关系，无论何时都信任他人，尊重他人的价值，承认他