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1、浅析外语戏剧节的影响自1988年华西英语系的第一届英语戏剧节以来，英语戏剧节始终是大学同学毕业后重逢时热烈谈论的话题之一，总能勾起对大学时代的美好回想。此后历年的英语戏剧节，总是见证着同学们对戏剧恒久如一的热情，以及英语戏剧节令人叹服的凝聚力。2005年岁末的外语戏剧节，又一次令人领悟到戏剧摄人心魄的魅力。戏剧与青春撞击的火花在严寒中绽放出眩目的光热。从1988年的英语戏剧节至今已有17载。戏剧节的魅力有目共睹，而比较清晰界定其影响的研究却甚寥寥。本文先从Gardner的多元化智能理论，到戏剧对个性发展，对教学，尤其是语言教学等文献研究入手，再结合
2、本次的抽样调查结果，试图对外国语学院本届外语戏剧节对学生的影响进行试探性描述与浅析。文献综述其实，戏剧对于青少年的影响早就引起了中外研究者的关注。在国内外的语言教学中，包括英语国家的母语教学中，非常重视戏剧对学生的影响，常常把专业戏剧团体引入校园，或带领学生走进剧院。让学生在领略舞台艺术的同时，培养学生从基本语言技能、自律到社交礼仪等全方位的学习与体验。这样的实践，其理论基础，主要是基于HowardGardner的多元化智慧理论。该理论反对将智力单一化（即IQ），提倡智能的多元取向。认为人人都具备这八项智能，即语言智能(linguisticinte
3、lligence)，逻辑数学智能(logical-mathematicalintelligence)，空间智能(spatialintelligence)，身体动觉智能(bodily-kinestheticintelligence)，音乐智能(musicalintelligence)，人际关系智能(interpersonalintelligence)，内省智能(intrapersonalintelligence)，以及自然观察智能(naturalistintelligence)1,2,3,4。只是由于先天和后天的不同，各人这八项智能的发展阶段和程度相
4、异，并可经过教导学习、提高、发挥。多元化智能理论表明，多元化教学方法更切合学生实际，因为没有一套教学法适合所有学生，或学生的各个不同时期。青少年智力和个性的发展特点适应接受多元化教学方法，他们对多元化教学法的满意程度也同样证明了这点5。多元化智能理论对于课堂学习带来了革命性启示。它表明，如果了解孩子心智的不同特点，老师就能允许学生多方面探索适合自己的学习途径和方法，指导学生学习。了解学生的强项智能以及个人特点，老师能找出适合学生做的、接近现实生活的真实活动，刺激带动其学习6,7。Gardner认同这种说法。他认为，在教学中，科目涉猎太多会阻碍对科目
5、深度的理解。只有当教与学从“泛泛涉猎”转换到“揭示”后，才可能充分利用多元化智能，也就是说，多元化智能让人能从多角度学习科目，利用从多个领域萃取的类推及比较，也能将关键概念表现为不同的象征形式8。尽管他认为，当教育目标为理解某学科时，人们可以调动本身固有的几个智能帮助其实现目标9，却并不认为多元化智能对掌握外语有任何裨益10。虽然关于戏剧对个人成长与发展的具体研究还较少，对于艺术学习与身心健康关系，现在的研究还无法确立严格意义上、必然的因果联系11,12，但广泛的书籍，会议，研究论文的结果证明，艺术学习对于从孩童到成年，到老年的心理健康，有着不可忽
6、略的贡献1013,14,15,16,17,18,19,20。从学生的角度讲，首先，排演戏剧为他们提供了很多机会，将管辖理性思维、语言的大脑左半球与控制形象思维、想象与空间关系的大脑右半球结合起来。从学生个性的发展来看，它符合这个年龄段学生对人格建塑和心理发展的要求21，有利于培养他们积极、开朗、健康、向上的性格，同时又能培养他们语言和非语言的表达、社交和组织能力，以及敢于在公众场合发言的勇气。单一针对语言文字设计的教材，无法适应不同学生多元化智能发展的诉求。以一项智能压制其它智能，打击了某些学生的积极性，过度增加了某些学生的焦虑度22，加上以老师为
7、中心的教学模式，这样的语言课堂学习必然呈现单调态势，压抑学生的学习动机与兴趣。在语言教学方面，诸多的例子，见证了戏剧对语言学习，包括外语学习的影响23,24,25,26。该影响从多元化智能理论找到了理论依据，并能凭此作出合理解释。这就难怪语言界将多元化智能理论奉若神明，竭力推崇27,28,29,30。戏剧作为综合性表演艺术，需要融合Howard的八项智能，才可以全面体现与呈示。将其应用于语言学习和语言的课堂教学，能发挥学生不同的智力，并以其强势智能带动弱势智能的发展，提供低焦虑度空间，让其在实践中学习（learningbydoing），提高学习动机
8、与兴趣，让学生更轻松地自主学习，也利于学生发展更健全的人格31。对于来自应试教育背景的中国大学生，大学生活为他们提供了更为
