影响音乐鉴赏能力的因素探究

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1、影响音乐鉴赏能力的因素探究　　【摘　要】　由于每个人的自身鉴赏能力的不同，他们对所受音乐刺激的情感态度与价值取向会有很大的差异，故而鉴赏前期的期待值与后期的鉴赏结果往往难以划等号。　　【关键词】　音乐潜能；鉴赏经验；音乐审美观；教育主流方向　　音乐鉴赏是一项由听觉感知、情感体验、联想想象和创造性思维等心理活动融为一体的音乐审美实践活动，它能够充分发挥人们的听觉、视觉、触觉等多种综合感官的功能，有效地刺激大脑细胞的发育，进而锻炼和培养良好的品格与行为习惯。事实证明，由于每个人的自身鉴赏能力的不同，他们对所受音乐刺激的情感态度与价值取向会有很大的差

2、异，故而鉴赏前期的期待值与后期的鉴赏结果往往难以划等号。　　那么，影响人们音乐鉴赏能力的因素到底有哪些呢？　　一、影响音乐鉴赏能力的内因　　1、音乐潜能：音乐伴随着人类社会的进程，与人类有着深深的不解之缘。我们大部分人都具有先天的音乐潜能，具有顺利鉴赏音乐的可能性。同时，音乐鉴赏又是一个有效的促进音乐潜能持续发展的过程。音乐鉴赏是以声音表象为材料的思维活动，许多研究表明：鉴赏活动正是通过对视觉表象、听觉表象和运动表象的分析、概括等一系列过程得以实现，其间，不同音响材料的组合经过声波传入耳朵，会形成高低不同的神经波段冲动进入大脑的X状结构，不断地

3、刺激和激活中枢神经，形成固定的醒觉反应，有效的刺激和开发人类的右半脑，提高音乐的整体学习效率。　　所以，音乐潜能决定音乐鉴赏能力的高低，而大量不间断的音乐鉴赏活动会激活音乐潜能并不断进步和完善。　　2、鉴赏经验：近代认知心理学研究发现：文化知识水平和音乐修养较高的人，他们在鉴赏音乐时，可以“通过无外显行为的内部操作来设置期待和获取期待的满足”；而缺少鉴赏经验者只能“更多地通过可见的外部操作来产生期待和追求期待的满足”。在鉴赏过程中鉴赏主体往往试图从音乐中获得“某种体验的期待”，这是人类鉴赏热情产生的最原始的动力所在，期待的不断满足将是鉴赏者的鉴

4、赏热情不断保持并增长的“强化剂”。因此，人类音乐鉴赏的持久性特别值得关注。我发现：不同年龄的人群，他们的音乐鉴赏能力（或者说音乐需求）是不一样的。比如鉴赏经验不足的小学、幼儿园年龄的儿童，他们在音乐鉴赏中的特点是更注重其中的活动元素，让他们主动地沉浸于听的形式中是比较困难的，更难于产生真正持久的鉴赏惯性；中学生一般在被要求倾听的情况下，相对能较长时间地集中注意聆听；而我所带老年大学的学生们则特别喜欢赏析一些经典音乐（特别是国内音乐经典作品）。　　3、审美观：与国外相比，中国人的“心理节奏趋缓”，在音乐审美中偏爱于欣赏缓慢的节奏和含蓄温婉的单线条

5、旋律，“总是喜欢驻足停留在感觉、知觉的领域里，专注迷醉于品位音乐的内在神韵之美，以获取深沉、持久的美学享受”。再具体的说，即使生活在同一区域内的鉴赏个体，他们的音乐审美观也不一样。心理学家的研究指出：人类在感知音乐的刺激时，大致可以有以下四种反应倾向的类型：（1）、注重音乐的音响形式型；（2）、注重音乐所引起的情绪、情感型；（3）、注重音乐所引起的视觉表象型；（4）、注重音乐所引发的人生经验和人生思考型。无论鉴赏者偏重于哪一种或哪几种类型，都会不同程度的削弱其鉴赏能力。所以笔者认为：审美观在音乐鉴赏的领域里是一个消极的概念，片面强调审美观会转移

6、甚至蒙蔽鉴赏者对音乐的专注力。　　另外，由于音乐鉴赏者的个性、气质、体质等因素的不同，鉴赏能力也往往会有较大的差别。　　二、影响音乐鉴赏能力的外因　　1、家庭环境：家庭是一个很好的可供提高音乐鉴赏能力的资源环境，具有随机性和持续性的优势。在家庭里，孩子对音乐是一种自发的无意识的直觉官能性的欣赏，鉴赏能力在不自觉中便得到了提高。目前，在国内，家庭音乐教育虽然还没有形成完整的体系和模式，但笔者调查发现：越是文化素质高的父母对家庭音乐教育的关注程度越高。那些了解教育规律的家长，往往会精心为孩子营造一个良好的学习音乐和鉴赏音乐的环境，会通过培养孩子的音

7、乐能力来提高孩子的综合素质。　　2、教育主流方向：我国国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》及现行新的《音乐课程标准》力求深化教育改革，强调了音乐教育应该注重“以人　　【摘　要】　由于每个人的自身鉴赏能力的不同，他们对所受音乐刺激的情感态度与价值取向会有很大的差异，故而鉴赏前期的期待值与后期的鉴赏结果往往难以划等号。　　【关键词】　音乐潜能；鉴赏经验；音乐审美观；教育主流方向　　音乐鉴赏是一项由听觉感知、情感体验、联想想象和创造性思维等心理活动融为一体的音乐审美实践活动，它能够充分发挥人们的听觉、视觉、触觉等多种综合感官的功能，有效

8、地刺激大脑细胞的发育，进而锻炼和培养良好的品格与行为习惯。事实证明，由于每个人的自身鉴赏能力的不同，他们对所受音乐刺激的情感态度与价值取向会有很大的差