组织动手操作 优化课堂教学

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时间:2018-10-23

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1、组织动手操作优化课堂教学新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”可见,动手操作不再是劳技、科学、美术等小学课程的宠儿,在小学数学课堂中也应该具有越来越重要的作用.作为一线教师,我在平时的数学教学中就这一方面进行了一些尝试和研究,下面就三个方面谈谈自己不成熟的想法.  一、帮助学生把抽象的数学概念形象化  数学概念,不仅是小学生学习的基础知识之一,也是小学生学习数学中的一切公式、法则、规律的基础,同时数学概念又是比较难以理解的.如可能性是指事

2、物发生的概率,是包含在事物之中并预示着事物发展趋势的量化指标.作为二年级的孩子在日常生活中虽然会用到“可能”、“不可能”、“一定”的词语来描述事情,但很难用数学的语言把这一概念表述出来.所以上这堂课时我利用低年级孩子喜欢玩游戏的心理特点,使本课重点和难点在实际操作中潜移默化地为学生所理解.  案例1师:今天,我们就来研究事情发生的可能性.下面老师和大家玩一个“摸红球”的游戏,选定的三位小朋友分为三组,参加摸红球比赛,按照摸到红球的多少来排名次.  明确比赛规则一个摸球,一个记录.任意摸,每人摸球后大声说出摸的结果.记

3、录的同学根据摸球结果用打勾的方法来记录.  教师示范怎样才是任意摸,并要求学生在摸球的时候也要做到“任意”摸.  2.组织比赛  (1)进行摸球、记录结果  ①在第二次摸完后组织检查记录情况,此举既是检查记录对错也是引导看懂复式的记录表.  ②让学生感受到:虽然心里非常想摸到红球,但不见得就能摸到红球,体会随机事情的发生与主观的喜好无关.  (2)观察结果、提出想法  ①看统计表,小结摸球情况.  ②问:看到这样的摸球结果,你有什么想说的?随孩子们的回答依次出示袋中的球.(第一袋全是红球,第二袋没有红球,第三袋有一半

4、红球)  从透明口袋中摸球,领悟“一定”、“不可能”、“可能”的数学含义.  (3)认识“一定”  师:刚才我们根据摸球结果来猜测袋中装的是什么颜色的球,孩子们的表现都非常棒,让我们再回到这3个袋子.1号袋接着摸会是什么颜色的球呢?  (学生先猜再摸.)  师:摸第十次会是什么颜色的球?那一直摸下去会是什么颜色的球?确定吗?为什么?  小结:像这种情况我们就说“摸出的一定是红球”.(板书:1号袋图片一定)  追问:为什么这个袋中,一定摸到红球呢?  (4)认识“不可能”  师:2号袋刚才摸了6次有没有摸到红球?那接着

5、摸,可能摸到红球吗?(学生先猜再摸.)  小结:这个袋子没有红球,摸出后不可能摸到红球.(板书:2号袋图片不可能)  (5)认识“可能”  师:3号袋继续摸会摸到什么颜色的球?老师听到你们有不同的结果,情况真是这样吗?(学生摸球.)  追问:那接着会摸到什么颜色的球?你能确定吗?为什么不能确定?  小结:可见,从这个袋中摸出的球,可能是红球,也可能是黄球.(板书:3号袋图片可能)  总结:通过刚才的游戏,我们发现在全是红球的袋内任意摸一个,一定是红球;在没有红球的袋里任意摸一个,不可能是红球;在既有红球又有其他颜色的

6、球的袋内任意摸一个,有可能是红球.它们就是判断事件发生可能性的三种情况.  二、帮助学生建立空间观念,理解图形的特征  在教学中我发现小学生普遍空间观念不强,遇到一类新的图形时很难一下子理解其概念和特点.虽然对称在生活中到处都有,人体、建筑、动物、精美的纹样等无不体现出这种对称美,但要从这些日常所见的事物中怎样引出“对称”、“对称轴”和“轴对称图形”这些空间概念,怎样理解轴对称图形的特征,都需要小学生经历一定的学习过程.如果还是原来“教者说,学者听”的课堂模式,学生对于“完全重合”这种动态生成的理解往往过于表面,所以

7、动手操作就是必不可少的了.  案例2教师:出示一张普通的纸.你会怎么玩?(生说说可能的玩法.)  教师:想知道老师怎么玩这张纸吗?那可就要认真瞧了.师操作,把一张白纸对折,再撕成一棵圣诞树,并张贴在黑板上.(板书:对折)  教师:想玩吗?(生拿出桌上准备好的白纸进行操作.)  选3张大小、图案都不同的对称作品贴在黑板上.  教师:大家仔细看,假如我们这些纸看作一个个图形的话,观察这些图形大小怎样?形状怎样?  生:它们大小不同,形状也不相同.  教师:大小不同,形状不同,但是你们有没有从中发现一些共同的地方呢?  教

8、师动手再对折这些图形.学生观察后发现,对折后这些图形两边都一样.  教师:生活中像这样左右两边相同的图形还有很多,瞧,这些是什么?(出示天安门、飞机、奖状图片)小朋友桌上也有这三张图片,请同学们动手折一折,再深入观察,图形左右两边仅仅是大小一样吗?  学生以三人小组为单位,拿出桌上准备好的三张图片,对折后观察左右两边图形后讨论.  生1:我发现

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