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时间:2018-10-23
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1、注重实效培养作文能力【】G623.24【】B【】1001-4128(2011)04-0184-01 一直以来,作文教学是困惑语文老师的一大难题,作文批改不但工作量极大,而且效果也不尽人意。这种教师包办、学生袖手旁观的现象,既会因教师精力有限而降低批改质量,又会挫伤学生的积极性,不利于学生自改能力的发展和自改习惯的养成。所以教师在评改作文时需注重实效,转变观念,让学生自评自改,并在这个过程中培养学生的作文能力。 1谈学生作文自评的必要性 1.1可以调动学生作文的热情。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,
2、真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”过去以教师为主体的作文评批方式,虽然花费了教师大量心血,但往往事倍功半,抑制了学生的创造精神,无法调动学生作文的热情。因此,要写出美文佳作,首先要开启学生心灵的窗户,鼓舞他们的写作热情。而让学生参与作文评批,自己当小老师,自然得认真研读作文了。同时,学生对同学的评批也会有不一般的感觉:他(她)的评改言之有理吗?如果评得不妥,如何如何申辩……学生和积极性一下子被调动了起来。 1.2可以培养学生写作素养。作文互评活动中,学生始终处于主动探
3、索的状态,通过阅读不同同学的作文,可以增强思维的发散性;通过评定别人作文的优劣,可以供自己以后作文借鉴,同时通过训练评语和心得的写作,既增加了练笔量又练习了不同文体的作文,一举三得。还有一得是无形的,也是最为重要的,那就是经常进行作文评阅训练,学生会于无形中养成检查修改作文的习惯,从而在自己作文后能反复斟酌推敲,以提高作文质量。 1.3可以促进学生人格的健康发展。素质教育的课堂打破了师生单向的交流形式,创设了师生之间、生生之间多向的开放、互动氛围,这不仅有利于促进学生学会交流,同时让学生学会了倾听;学会了一分
4、为二地看待问题,又在交流中增加理解和宽容,促进了学生人格的健康发展。 2谈学生作文评批方法的掌握 2.1教授方法。为了提高学生评批作文的能力,教师要先传授学生批改作文的方法。首先教给学生正确的修改符号,然后逐步教授学生从作文的结构、语言、思想感情等方面批改文章。具体从以下几个方面入手。①立意:包括内容健康、观点新颖、符合题目要求。②结构:思路清楚、层次分明。③语言表达:语句通顺连贯、有条理(言之有序)。④书写格式:书面整洁,书写工整,题目、标点符号用法正确、规范。⑤附加分:欣赏特别好的句子、开头、结尾、修辞
5、手法等。 2.2批改示范。教师把选定的有代表性的学生习作从整体上加以修改,包括修改符号的运用、评语措词、寻找闪光点等。然后把原稿和修改稿同时印发给学生,让他们在比较中领悟修改的方法,直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似特点的习作,让学生指出修改的办法,然后教师做理论引导。这样,通过对某一篇作文进行详细的批改后,展示给学生,作为学生批改时的示范参考。 2.3实践操作。让学生在课堂上根据自己所掌握的知识,参照教师的批改,通过自批、他批或者小组批改的方式进行作文的批改。我们要关注学生修改作文的态度、过程、内
6、容和方法,培养学生自觉修改自己作文的良好习惯。我们的做法是:⑴自评自改作文。要求学生把作文稿写好后,先自己进行认真修改,修改好后才誊写。⑵互评互改。作文誊清后,与同学互阅互改,并要求签上互改学生的姓名,以示负责。⑶老师评价修改情况。学生作文互改后再交给老师审阅。对于修改得好的学生及时加以表扬鼓励;如还存在问题,则做让记号,写上眉批,再发给学生,要求重新自改、互改,提高学生评改的积极性,这样促进学生互相探讨交流,取长补短,增进相互了解和合作,共同提高写作水平。 2.4总结提高。每次作文评批完,都要及时在班级进行
7、反馈总结,然后让学生拿回被多次批改后的作文,进行消化、小结。慢慢地养成自我修改的作文习惯。 3谈学生作文评批方法需注意的几点 3.1评改时要细化目标。每一次习作都必须有明确而集中的教学要求,在评改时突出教学重点,有针对性地评改。如,将“把事情写具体”作为教学目标,那么,在批改过程中,就要在“内容具体”上多加斟酌。而对于语言上要求则适当放低,以体现习作的重点要求。又如,作文要“注意前后照应”,以此作为习作要求,那么就必须在文章结构上衡量优劣得失,其它方面则不求全责备。所以,要正确处理得失关系,让学生在失得关系
8、中获得支撑点,在单项训练中优化整合点,不能要求学生的作文完美无缺。目标过多,学生会无所适从;目标过高,学生会觉得高不可攀。因此,细化目标不仅让学生容易接受,而且容易成功。这样,似乎有所失,其实得益非浅。 3.2评改过程应循序渐进。作文能力的提高不是一口能吃成一个大胖子的,所以评批训练应当有序推进,评改难度上遵循由简单到复杂的过程。首先从课堂上的熟悉片段(如课文内容、作文书上)的评说进
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