英语任务型教学之我见

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1、英语任务型教学之我见21世纪是竞争的年代，在充满着机遇的时候同时也面临着诸多的挑战，中国在科技、经济不断发展的今天，国际间的交往越来越频繁，特别是英语作为国际性语言的地位日益突出，成为我国除母语外的第二大语言。我们的教育为了培养出符合时代需要的英语人才，英语成为中学教学的一门重要学科。然而，由于传统教育的影响，学生中学阶段的学习往往被束缚在书本上，离开了书本犹如“盲人摸象”，却不知如何运用，这就背离了语言学习的特性，学生不能有效的进行语言学习。针对这一状况，我国的新课程改革提出了一种新的教学模式。　　国家教育部颁布的《英语课程标准》明确提出,英语课程倡导任务型的教学模式,让学

2、生在教师的指导下,通过通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，中学英语教师的课堂教学要实施任务型教学，为学生的终身学习、成长和发展打下良好的基础。　　总而言之，任务型教学符合语言学习的规律，是学生探究学习的学习方式。学生在教师任务型教学策略的指导下，学会了语言运用，促进了学习能力和实践创新的素质提高。作为英语教师，我们的教学任重而道远，在中学英语教学中要充分发挥任务型教学的优越性，更新教育教学理念，改进教学方法，以语言的功能和实际运用为出发点,将任务型教学法与其它

3、教学法结合起来,并联系中学英语的教学实际,探索中学英语的教学新路,进一步提高学生的语言应用能力，培养出符合时代要求的英语人才。　　一、任务型教学的要求　　任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，发展和完善自己的语言能力。就是为用而学，运用中学，学了就用。它的特点是：掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。　　充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。通过观察，根据学生自身对于事物的不同认知水平来设计出不同的教学任务，在教师对学生

4、的相关指导下，让学生在与学习伙伴的合作当中将任务共同完成，以此来提高学生解决问题的能力，最大程度地将学生的内在潜力调动并发挥出来。　　学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。　　二、任务型教学与传统教学的区别　　1.教学目标　　传统的课堂教学围绕应试来展开，教师希望学生考出好成绩，完成教学任务，以片面的传授知识为主要内容，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是它的首要目标。培养出的学生即便学习成绩好，却没有自我的学习意识，离开了书本就不能灵活运用知识，导致了高分低能的教育状况，这与现代社会发展对人才的要求格格不

5、入。任务型教学以素质教育为教育出发点，以一切为了学生的发展为教学目标，强调“以人为本”，重视学生的主观情感、生活经验和认知水平，培养学生的整体素质和综合运用语言能力是其首要目标。　　2.教学方法　　传统的课堂教学中，英语教师的讲解多是学生演练，教师的教法多是语法的翻译，侧重语言本身的知识传授。学生使用英语的比例很低，学习只停留在识记的层面。教师采用灌输式的教学，把教材的内容讲给学生，让学生死记硬背、做练习巩固，即呈现（presentation）—练习（practice）—产出（product）的教学过程。首先由教师对相关的语言项目进行传授，然后进行相关的操练，通常称为模仿性的

6、练习，最后再让学生用学到的语言进行少量的活动，以此用测试的分数来体现教学所产生的成就。学生在教师教学方法的指引下，学习方法非常僵硬、单一，尤其对语言的学习来说，更加抽象、困难，很难提高学生的英语运用能力。任务型教学中，主要以具体的任务作为学习的动力，以能够完成任务的过程作为学习的过程，从而将对于知识的掌握和相关能力的培养放置在整个学习的任务链当中，将展示任务成果的方式来体现教学的成就。　　3.师生定位　　传统的课堂教学多采用教师讲、学生听的方式，教师的主导地位过重，导致学生被动地学习。教师成了学生学习的主宰，让学生在自己的教学设计下去学习，学生没有发言权，成为容纳知识的容器，

7、导致学生过分依赖教师，没有自我建构知识的过程，缺乏学习的主动性。教师说一，学生不能说二，课堂教学气氛沉闷、死板，在这种教学运作过程中，缺乏师生双方的交流、互动，是无法提高教学效率的。如果教师想要提高自身的教学效率，就必须转变其自身的教育观念，适当的转换教师角色，由过去的一切包办的角色转变为现在的指路者、引领者，为学生的学习创造良好的语言环境，从而让学生在以后即将面临的大量交际活动中能够灵活地掌握并使用语言。任务型教学就是将教师的主导地位转变，定性为学生学习的启发者、帮助者和组织者。教师和学生是教学过程的