《黄河象》教学设计

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时间:2017-11-14

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1、《黄河象》教学设计《黄河象》教学设计教学目标 《黄河象》教学设计《黄河象》教学设计教学目标 知识目标:  1、学会本生字、读准字音,理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。  2、通过阅读,了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点,以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。  3、找出中推想的内容,根据内容说说这样推想的依据。  4、抓住主要内容,简要复述。  能力目标:  1、培养学生整体感知的能力。  2、提高学生的理解能力和口头表达能力。  3、提高学生的想象能力。  情感态度价值观:  培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。  教学重点、难点:  引导

2、学生结合生活实践,展开想象,从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想,增长科学知识。  教学准备  、学生搜集的有关资料。教学时安排:两时  教学过程:                                                 第一时  (一)激趣导入:   1、前,老师让大家收集有关化石的资料,谁先给大家介绍?  (指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。)   2、今天,老师要带大家走进北京自然博物馆,参观一具大象的骨骼化石。(出示)这就是古代黄河象的骨骼化石。   (板书题:黄河象)  (二)学习第一段   1、看着这具大

3、象的骨架样子(板书:骨架样子)   你觉得它有什么特点?(高大、完整。师板书。)在第几段描绘,请划出有关语句。   2、学生交流。   3、齐读这些语句,体会黄河象化石的特点。   4、(再看图片)看着这具化石的样子,你有什么想了解的?   、学生自由提问。师引导提出:黄河象化石是怎样被挖掘出的?为什么能被保存得这样完整?   6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下,在象化石的发现史上是罕见的,人们是怎样发掘的呢?请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。  (三)学习最后两个自然段   1、检查:人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回答)   2、此段告诉了我们什么? 

4、    (相机板书:化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子)   3、象化石被挖掘出时是什么样子的,请从中找出有关语句。   4、待学生找到后,师出示句子,生齐读这句话。     师板书:斜插沙土 脚踩砾石。   、师提问:开头向我们介绍了象化石的特点和样子,结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出时的样子,那么中间部分介绍了什么呢?   6、生答:科学家假想黄河象化石的历。板书:假想历。  (四)学习第2—7自然段   1、师问:什么是假想?    生答:假设、想象。   2、师:对于发生在几百万年前事,我们现代人根本不可能亲眼所见,也不可能找到现成的资料查询,人们只能根据一些历史性的

5、东西进行想象、假设。那么,科学家是根据什么想象、假设黄河象化石的历的?   3、科学家从哪几步假想了黄河象的历?    讨论得出四层:    (1)当时的时间、气候和地理环境。    (2)黄河象怎样到小河边。    (3)老象失足落水的情景。    (4)黄河象是怎样变成化石的。   4、师:科学家根据黄河象化石被挖掘出时的样子,想象了化石的历,下边,我们就看看科学家是怎样想象的。   、根据读书要求读:    (1)用你喜欢的方式读。    (2)对这个故事,你读懂了什么?还有什么不明白?你想问什么?请准备好,在小组内交流。   6、小组合作,表演大象当时陷进淤泥里的情景。     

6、     第二时  一、复习旧知,引入新。   1.听写本的生字新词。   2.说说中所说的黄河象是什么样的。  二、复述。   1、提示:(1)按的叙述顺序。       (2)按事情发展的先后顺序:黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。   2、指名复述内容。   3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答)   4、如果不是科学家想象的这样,还可能是什么样?   、自由感情朗读。  三、拓展延伸,陶冶学生情操   1、刚才大家学得很认真,老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?   2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。   3、今天,我们今天认识的

7、大象化石是在甘肃发现的,现在,我们再看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌)   4、待学生看完后,师问:看了以上资料,你有什么不能理解的?    (引导学生谈到环保的话题)  四、回顾,巩固练习    对于的写作顺序,你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新叙述这篇吗?(只要学生的见解合理,都应该予以肯定。)  五、总结:    今天我们学习了一篇有关黄河象的。科学家们即生动又合理的想象,给我们留下了深刻的印象。可以说每一

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