高中数学中分层教学模式的应用探讨

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1、高中数学中分层教学模式的应用探讨　　安徽省淮北市实验高级中学　　【摘要】文章整理了国内外有关分层教学的研究成果，提出了高中数学分层教学策略，并分析了在高中数学中采用分层教学模式的积极影响，有利于促进教学相长。　　【关键词】高中数学分层教学策略　　以学生为主是新课改的核心内容。但是在当今的高中数学课堂上，采用传统的教学方式，片面追求升学率，只重视应试教育的现象依然存在，教师只重视对学生进行知识灌输，没有真正地站在学生的角度来进行教学，在教学中忽视了学生的主体感受。　　一、分层教学的研究基础　　（一）分层教学的国内外研究现状　　工业革命之后，社会分工日趋精细化。班级授课制要求的教学

2、模式是全班统一内容，统一要求，统一方法，并不适合培养多样化人才的需求，也不利于提高教学质量。这时，心理学中的《比纳-西蒙智力测验表》《韦克斯勒智力量表》逐渐出现，促进了分层教学的出现和发展。尤其在美国，培养尖子生的紧迫感使得其更加注重分层教学。在澳大利亚，中学八年级根据学生学习水平将课程分高低层次班，九年级分高中低层次班，特别优秀的学生还可以去高年级听课。这种模式的好处是使得不同层次的学生都能学好基础课程，同时又能得到不同层次的发展。近年来，分层教育在国外呈多样化发展，理论与实践的结合也更加全面，科学，个性化。分层教学是根据不同学生差异而采取的一种个性化教学模式。　　我国最早的

3、分层教学是春秋时期孔子提出的“因材施教”，是指依据学生现有的知识水平和学习程度的不同，给予他们不同的指导方式，即“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《论语?雍也》）。近代以来，西方的教育思潮涌入中国。受当时中国国情、教育状况和社会背景的影响，分层教学模式很快就退出了教育领域，只剩单级教学得到推广。近年来，随着经济的发展，我国更加重视人才培养，重视学生的个性发展。使用分层教学会对学生的成绩提高有很大的帮助，让不同水平的学生都能得到平稳发展。　　（二）分层教学模式　　进行分层教学，首先要承认不同学生间的差异，认识到学生在学习中的主体地位，尊重学生认知的规律。教师要综合

4、学生目前的知识水平与发展潜力，采用不同的教学方式与适当的激励机制，促使不同层次的学生共同发展。分层教学模式是一种有特色的教学方式，是依据每个学生的能力、对知识的接受程度，用分层教学的方式进行授课。　　在高中数学中实施分层教学，就要对学生和教材进行深入的研究，针对不同层次的学生设计每堂课的教学内容，使得每个学生都可以在课堂上最大限度地掌握相关知识，体验学习过程，学会归纳总结，养成数学思维，提高数学能力。　　（三）分层教学研究的理论依据　　两千多年前，我国著名的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育模式。孔子近乎完美地实行因材施教，其前提就是对学生的充分了解。孔子说：“不患人之

5、不己知，患不知人也。”（《论语?学而》）他认识到“知人”的重要，因此十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。孔子对待不同的学生分别采取不同的教育模式，充分尊重了学生的个性特点和个别差异，使得学生的潜能得到了最大限度的发挥。　　二、高中数学分层教学模式的应用　　（一）分层策略　　现阶段的分层教学分为两种形式，一是让学生了解到自己处于什么层次，把不同层次的学生分进快慢班，即所谓的显性分层；另一种就是不让学生了解自己处于什么层次，当然也不让其知道教师在用分层教学模式进行授课，只在班级

6、内部实行层次流动，不打乱原有的班级部署，也避免了不同班级在管理上的困难。　　根据学生学习成绩，以及能力、兴趣、习惯，同时结合他们的基础知识和智力水平，将班内学生分为A、B、C这三个层次。当然，这个程度的划分由教师自由掌控。对学生进行分层后，教师要把教学目标层次化，教学要求具体化，依据学生能力、认知水平以及教材内容对不同层次的学生实施不同的教学目标，促进学生的全面发展，在一定程度上也会提高整体教学质量。　　对不同层次的学生实施不同的教学目标。A层次学生：能够独立解决自己在学习中的问题，结合实际对知识进行结合与探索，能够创造性地进行学习与实践。B层次学生：能够对知识进行简单的探索和

7、思考，利用现有的知识来解决一些简单的实际问题。C层次学生：能够在教师的指导下，解决课堂上的知识。根据“因材施教”的理论，对A、B、C三个不同层次的学生制定不同的目标。每个学生的程度不一样，目标也就不一样，每个人都有自己的实际目标，并且通过一定的努力都能够实现。这对于学生来说应该是最大的学习动力，当然对于教学来说，也达到了最优的效果。　　（二）分层教学教案的编写原则　　分层教案的编写会影响到教师上课的直接效果，包括知识的传达、学生的接受程度、课堂上的时间是否能有效地利用等。因此，教案的编写是个