农学专业“双师”型教师培养对策分析

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1、农学专业“双师”型教师培养对策分析　　摘要：“双师型”教师的培养事关地方应用型本科院校人才培养的质量，也关系到他们的生存和发展。该文主要分析了该校农学专业“双师型”教师培养的现状和存在的问题，并提出了培养“双师型”教师的主要对策。　　关键词：“双师”型教师农学师资队伍建设对策　　中图分类号：G648.4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0162-03　　TheStrategiesandPracticeoftheTrainingPathof"Double-professionalTeachers"inOurAgronomy　　LiuXiao

2、lin1ChenJipeng1TuYulian2LiuLing1YuChaoying1ZhouGuohua1　　（1.YichunUniversity；2.YichunPeople'sHospital，YichunJiangxi，336000，China）　　Abstract：Thedevelopingof"Double-professionalTeachers"RelatedtothetalenttrainingqualityandtheirsurvivalanddevelopmentoftheLocalAppliedUndergraduateColleges.The

3、articleanalysisofthestatusandexistingproblemsofouragronomyinfosteringthe"Double-ProfessionalTeachers".Meanwhile，itproposesitsmainstrategiesofthe"Double-ProfessionalTeachers".　　KeyWords：Double-professionalteachers；Agronomy；Constructionofteachingstaff；Strategy　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。应用型本科教育主

4、要以本科教育为主，学历教育与培养学生职业素养能力有机结合，以培养高级应用型人才来服务区域经济社会发展为目标，是我国高等教育体系的重要组成部分[1]。随着我国高等教育事业的不断发展，地方应用型本科院校因其独特的地方属性而导致其在教育竞争中面临诸多生存和发展困难。因此，重视人才质量的培养，实行人才兴校、质量立校已成为学校长足发展的重要保证。而如何培养出具有专业知识扎实，实践动手能力强，具备创新意识和创新能力，能够主动适应社会，满足市场需求的合格人才，是地方应用型本科院校人才培养工作的重中之重，也是其进一步深化教学改革的出发点和目标。对地方应用型本科院校来说，培养应用型人才的

5、根本保障和客观要求是培养和建立一支“双师型”教师队伍[2]。该文结合该校农学专业的实际，提出了培养“双师型”教师的主要对策建议，以供参考。　　1“双师型”教师的涵义　　长期以来，“双师型”教师是为了满足培养应用型高职专业课教师的需求，而对高职专业课教师提出的一种素质规范，也是高职院校教师队伍建设的特色和重点。关于什么是“双师型”教师，学术界曾提出了“双证”说、“双能”说、“双素质”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说、“双资格”说、“特定”说、“双师型”说等不同称谓[3-5]，至今还没有一个统一的定义。王义澄1990年在其发表的《建设“双师型”专科教师队伍》一文中

6、第一次提出“双师型”这一术语。20世纪90年代初期，我国教育部门最早指出了“双师型”教师这一概念。2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件中提出要“注重教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”，从而明确了“双师型”教师的内涵。后来，我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》文件中进一步指出了“双师型”教师的实质，就是要“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”。2013年，学者宋睿提出了具有中国特色的“双师型”教师概念[6]。他指出所谓带有中国特色的“双师型”

7、教师，是指中国化的，符合我国国情的，带有明显中国特色的，教育行政命令色彩浓厚的教师。并进一步提出，“双师型”教师是为了满足培养应用型高职专业课教师的需求，对高职专业课教师提出了“双师型”教师这一素质规范。综合以上内容，我们认为，所谓真正的“双师型”教师，是指必须具备高校教师资格所要求的基本职业素质，具有良好的思想道德品质和教育教学能力，掌握现代教学理念，懂得教育心理学，能够运用基本的教学规律进行教学，且在专业上必须具备丰厚扎实的专业特长，尤其是熟练的专业实践能力的教师。这里所谓的“双师型”教师，必须具备两方面条件，一是具备教师的基本素质和