我国高等师范教育发展模式的转型

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1、我国高等师范教育发展模式的转型【】本文针对当前我国高等师范教育发展存在的问题，提出我国高等师范教育的体制要逐步由封闭走向开放，层次结构由低层次走向高层次，师资培养模式和要面向社会的趋势发展。【关键词】高等师范教育发展模式转型教育体制师资培养【】G【】A【】0450-9889（2017）03C-0080-02我国的高等师范教育从诞生之日起，至今已经历了一百多年的历史，逐步形成了有中国特色的高等师范教育体系，为我国教育的现代化建设培养了大量的教师和教育工。但是，随着社会和教育的发展，高等师范教育必须重新进行发展模

2、式的选择，这已成为人们的广泛共识。一、高等师范教育体制的确立与发展（一）初创时期（1902—1922年）。1897年盛宣怀在上海南洋公学创设“师范院”，以培养各级教员，为中国师范教育之始。1902年，张百熙拟订《钦定学堂章程》。根据该学制，在京师大学堂（北京大学前身）成立师范馆，是我国高等师范院校的雏形。1903年由张百熙、张之洞和荣庆重新拟订了《奏定学堂章程》，把师范教育分为初级师范学堂和优级师范学堂两级。1904年京师大学堂的师范馆改为优级师范科。1908年5月，清政府决定将京师大学堂师范科改为京师优级师

3、范学堂，这标志着中国开始设置独立的高等师范院校。1912年，中华民国临时政府教育部公布了《师范教育令》，规定高等师范学校为国立。全国划分为六大师范区并分别设立6所国立高等师范学校。截至1915年，国立和省立高等师范学校共10所。至1922年，国家设立的独立的高等师范教育体系正式形成。（二）多样化发展时期（1922—1949年）。五四运动以后，受美国师范教育发展的影响，全国独立的高等师范学校除北京师范大学和北京女子师范大学外，其他的高等师范学校改设在大学，独立的高等师范学校开始萎缩。但高等师范教育在综合性大学内

4、得到大发展，实力雄厚的大学纷纷开设教育学院或教育系。1938年颁布的《师范学院章程》规定，国家根据情形，可以分区单独设立师范学院或在大学中设置教育学院或教育系，以培养合格师资。到1948年，国立和省立的高等师范学院11所，大学师范学院或教育学院4所，国立、省立教育学院3所，大学及独立学院教育系28个，师范专科学校13所。至此，多种类型和形式并存的独立高等师范教育体系已经形成。（三）定向型高等师范教育体系的确立（1949年以后）。新中国成立后，政府十分重视高等师范教育的发展，逐步恢复和建立高等师范院校。从195

5、2年起，在全国范围内进行了较大规模的院系调整，这次调整中师范院校全部改革为独立定向的师范院校，使高等师范院校得到了较大的发展。截至2015年，全国共有师范院校181所，其中部属师范大学6所、省属师范大学40所、师范学院70所、师专65所。同时，举办教师教育的非师范院校457所，其中综合大学71所、地方综合性学院243所、高职高专92所、独立学院38所、其他院校13所。这一庞大的教师教育体系保证了我国教师教育的健康稳定发展。二、当前我国高等师范教育发展的困境（一）社会的现代转型带来的冲击。随着过分集中的政府权力

6、的下放和社会主义市场经济体制的建立，加上教育自身的发展，传统的教师教育模式已经不能适应社会和教育发展的需要，高等师范教育亟须改革。长期以来，政府直接参与高等师范教育的管理，包括高等师范教育发展规划的指定、师范院校的设置和管理、经费的提供、学校招生人数的确定、专业设置和毕业生的分配等。这一状况使得高等师范院校对政府的依赖过大，抑制了高等师范院校办学的积极性和主动性；各级学校师资的培养由师范院校垄断，使得它们的紧迫感和竞争意识不强；师范院校过于注重师范性、科学研究水平不高、学术性较差，使师范院校的发展受到了很大限

7、制；过强的师范性使得高等师范院校毕业的学生难以适应各级各类学校对教师综合素质的要求。因而，传统的教师教育必须进行改革。（二）高校合并给高等师范院校带来的挑战。20世纪90年代开始，我国进行了大规模的高校合并，由此产生了不少规模大、学科齐全、竞争实力强的综合性大学。而高等师范院校由于刚性的“师范性”定位，其生存和发展空间受到了很大的限制，导致其很难融入这场高校合并的改革中。合并后的大学总体实力增强，社会声誉明显提高，对高等师范院校的发展构成了很大的威胁。师资的不断流失以及招收不到优秀的人才，已经成为高等师范院校

8、发展的严重问题。高等师范院校必须在新的环境中进行调整。（三）高等师范院校自身存在的问题。传统的高等师范教育存在不少問题，主要表现在：第一，高等师范院校注重“师范性”的发展，而忽视学术性，导致科研水平低下，不利于学校的学科建设和发展，使高等师范院校在竞争中处于不利地位。第二，封闭单一的教师教育体制，由师范院校担负培养教师的任务，重视教师的职前培养而忽视教师的职后训练。第三，传统的教师教育模式培养的是经