浅谈生活化大语文教学的践行

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1、浅谈生活化大语文教学的践行崔健（海门市万年初级中学，江苏南通226136）摘要：伟大的人民教育家陶行知说：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”言简意赅地道出了教育的本质。其生活教育思想在新课改背景下焕发着强大的生命力。《新课标》的诸多方面继承和发展了陶行知的教育思想。本文从“生活化”创设教学情境，“生活化”选择教学内容，“生活化”实施教学策略，“生活大语文”要求“师者素养”，四个角度阐释对生活化大语文教学的践行。从而接近教育的本质，构造幸福而完整的教育生活。关键词：陶行知；生活教育；大语文教学；师者素养：

2、G633：A：伟大的人民教育家陶行知说：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”言简意赅地道出了教育的本质。2011年版的《语文课程标准》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”语文不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度，不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。语文教育涉及到人文的高度和人生的宽度，是一种生活和人生的教育。《新课标》的诸多方面继承和发展了陶行知的教育思想，

3、其生活教育理论在当下焕发着极强的生命力。本文就如何践行生活化大语文教学进行探索与阐释。一、“生活化”创设教学情境陶行知认为，处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。语文源于生活，用于生活。教师要“生活化”创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，再联系学生已有的生活经验，去体验、去感悟。将教学目标要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中主动地学习。创设“生活化”的教学情境，使学生身临其境，无限激起学习的渴望，促使智力和语文能力的综合发展。富于“生活化”色彩的情境教学，能够使学

4、生受到情感上的熏陶、加强自身的体验。“生活化”的教学情境润物于无声。现代信息技术的迅猛发展为我们情境教学提供了极好的平台。把现实生活的生动场景再现于课堂，使学生如见其人、如闻其声、如临其境。如我在教学《再别康桥》这首诗歌时，我整合文学、影视、歌曲等方面徐志摩及康桥的资料，做好多媒体课件，在上课朗诵诗歌时又播放肖邦小夜曲，让学生身临其境，以己之情体验之心，真正做到“入情入境”。课堂氛围浓烈，学生参与积极性高，从而更好更深刻地把握文章的内涵，甚至激发学生对新诗的热爱，对文学这篇广袤天地的向往。学习语文为了更好地生

5、活，为了更精彩的人生。我始终认为语文课堂是开放的，我们班的早读课从不固定场所，我觉得教室从来就不是唯一的学习之地。早阅读应该与清风为伴、与黎明共舞、与自然亲近。我带孩子们在花坛边静读《金色花》，在池塘边吟诵《荷塘月色》，在大树下演说《我骄傲，我是一棵树》……清风中读书，空气为大脑输送了最清新的养料，学生阅读的身影成为了校园中最美丽的风景。二、“生活化”选择教学内容陶行知曾说：“中国的教科书虽以文字为中心，却没有把最好的文字收进去。”脱离生活的教科书和教育，只能培养书呆子。他主张要以生活为中心，编写有丰富生活内

6、容的教科书。文学来自生活，语文教材中的每一篇课文都是取之于生活，我们理应以课堂为起点来构造教学内容的生活化。生活即教育，社会即学校。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。那么语文课完全可以给学生更广阔的思考维度和活动空间，教学内容绝不能只囿于那几篇课文。所以要注重语文教学内容的拓展与延伸，把课堂学习向社会生活敞开。语文教学就是既立足于课堂，又要扩展时空，延伸触角，向学生生活的各个领域拓展，培养学生语文的综合运用能力。教什么永远比怎么教来得重要。“生活化”选择教学内容，学生学到的就不只是课本上的一篇

7、，而是十篇，百篇，甚至是一生对文学的热爱。我教《论语》，就会让学生收看“百家讲坛”中于丹教授的《论语心得》、教《隆中对》时就会叫学生聆听易中天教授的《品三国》、每天中午师生同欣赏中央电视台的《子午书简》、还会收看《中国达人秀》的决赛、《读者》音乐朗诵会等等。通过“生活化”选择教学内容，激发学生学习探究的兴趣，又获得了知识技能和情感态度价值观的培养。在教学内容发生变革的同时，也引起了教学时空上的拓展，课堂教学由课内向课外延伸，学校向社会延伸，小课堂向大语文延伸。使学生明白生活中处处皆语文，生活就是一部大语文。三

8、、“生活化”实施教学策略“行是知之始，知是行之成”。“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。究其根本就是根据生活的需要教与学，通过生活实践去教学，在生活实践中求得真正的学习的能力。《语文课程标准》也规定：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”我们要“生活化”实施教学策略，积极鼓励学生自