《古诗二首》教学设计

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1、《古诗二首》教学设计《古诗二首》教学设计教材分析本是第一单元的第二。本两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。　　“骁腾有如

2、此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。　　李贺的《马诗》通过咏马表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”表达自己想要实现理想的迫切心情。教学目标1．正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。2．独立识字、学词，认字3个，写

3、字7个。3．理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。教学重难点古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。教学准备：教学过程：一、谈话导入新，出示题同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带哪些新的感受。（板书题：古诗二首）二、初读古诗，整体感知。1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说

4、说两首诗的大概意思。　　2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。　　3．全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：　（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（出示）　（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。三、交流释疑、品悟诗情。中心议题1：这两首诗分别描写了怎样的马？表达了作者什么样的思想感情？有效策略：1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，在书上批注。（学生先学，师补充关键词意思）

5、。大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。竹批：马的耳朵似劈开的竹子。骁腾：健壮、快捷。钩：一种弯刀，古代的一种兵器。金络脑：贵重的鞍具，象征马受重用。何当：什么时候才能够。2、自由读诗，用“----”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简单批注表达了诗人什么样的思想感情。中心议题2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点？有效策略：1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点？（相同点：咏物言志。不同点：《房兵曹胡马》前四句正面写正面写马的外形动态，是实写，后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。《马诗》

6、没有直接描写马的外形特点，而是借马的品格，表达自己的感情。）2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情？（《房兵曹胡马》表达了作者积极进取、建功立业的抱负。《马诗》表达了作者想要实现理想却怀才不遇的复杂心情。）四、感受意境，总结全：如果说《房兵曹胡马》的前四句主要是通过描写马的外形特点刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓

7、尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！《马诗》一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。五、拓展延伸，实践积累　　搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。六、当堂检测：1、说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。2，两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？3、背诵古诗。七、分层作业。必做题：背诵古诗并默写。选做题：收集马的成

8、语。阅读《同步阅读库》相关篇目。板书设计：古诗二首房兵曹胡马　　　马诗唐朝　杜甫　　唐朝　李贺无空阔托死生何当金络脑骁腾有如此万里可横行快走踏金秋