古诗二首教学设计

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1、《古诗二首》教学设计【教材分析】《古诗二首》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七组课文中的第一篇课文，向我们展示了古代儿童生活的画面——《牧童》生动描写了牧童晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。两首古诗表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，让人感觉到清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间，可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的古人童年的生活。【教学目标】1、正确认读“蓑”等3个生字，会写“牧、笛、蓑、篙”。能正确读写“牧童、蓑衣、收蒿停棹”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、默写《牧童》。3、通过看注释、边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。4、想象诗中所描绘的情景，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情，感受童年生活的情趣和快乐。【教学策略】诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当用心灵去体会诗的意象和情感。本课教学旨在体现以下策略：认真咀嚼，反复钻研，在教学中提升古诗词鉴赏水平；改进方法，突出主体，在课堂中坚持古诗词教学目标；连点成线，合面成片，在板块中构建古诗词知识结构；引导诵读，进入境界，在意象中体验古诗词内在情感。要课外延伸，迁移运用，在实践中巩固古诗词学习效果。【

3、教学过程】（一）课前探究搜集描写儿童生活的诗歌和两首作者的资料，进行课前交流。（二）新课导入童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出动扣的故事。揭示课题。【设计意图】教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，点明诗歌的学习要领，激发学生的学习情趣。（三）教学活动1、初读古诗，想象画面①自由读，借助拼音读准诗句。指名认读生字。②边读边想，从整体上感知古诗大意，按以下提示思考：（1）每首诗分别写了几个孩子？是哪句写到的？（2）诗中的孩子分别在干什么？从哪句知道的？③交流自学情况，感受两首诗内容的共同点。2、细

4、读古诗，领悟诗意根据注释、工具书和学习资料进行小组合作学习，理解古诗大意。3、精读古诗，品味形象，重点教学《牧童》一诗。①认真读古诗，从诗句中找到牧童的形象。②交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？③抓住“横、卧、弄”三个字，在乐曲《牧童短笛》中展开想象，用自己的话描述画面。【设计意图】广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童

5、所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。④出示作者资料，走近作者，感受诗歌的情感。（向往自由、快乐、悠闲）【设计意图】吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。想象，是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]4、自主学习《舟过安仁》①自读感知，理解诗句。（注意强调读准字音：篙、棹）（1）自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思。（2）小组合作学习，交流

6、已读懂的诗句、解决不理解的问题，汇报交流。②再读感悟，以画悟情。自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。用彩色笔把想象的画面画出来，写出想说的话。集体交流展示。5、配乐有感情诵读两首古诗。【设计意图】配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，既给学生倾吐的机会，又拓宽思维、丰富体验。（四）课堂总结比较两首诗，你有什么话想说？（五）课后作业同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，是一幅流动的画，把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。【教学反思】这两首诗内容相近，生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，

7、有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。本课教学设计，采用集中学习《牧童》、自学《舟过安仁》两条线索进行，建立开放的语文课堂，培养学生的自学能力，进行语文积累，感受古诗词的美。创设情境，将学生带入诗的意境，体会生活场景；想象画面，反复吟诵诗词。让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,将理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思，感觉那遥远的、古人童年的生活。展开想象,体会童年生活的无邪和美好。重视诗词的朗读指导，紧密联系诗词的内容和体验作者的思想情感,把握每首诗