浅析高中英语阅读教学存在的问题及对策

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1、浅析高中英语阅读教学存在的问题及对策【摘要】本文从调查研究入手，对照《普通高中英语课程标准(实验稿)》，对当前的高中英语阅读教学存在的问题进行了较为全面深入地剖析，并结合自己的教学实际，提出了提高高中英语阅读教学有效性的对策。【关键词】阅读教学存在的问题见解和看法教学方法【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)09-0094-02阅读是人们获取信息的最常用手段，也是英语教学的主要目标技能。结合历年的高考情况来看，阅读理解题的分值比重越来越大。高考阅读理解就侧重考查学生综合阅读能力__即抓文章主旨大意，借助细节、分析、概括、归纳、推断、

2、文章寓意等方面的能力。这就要求学生在阅读速度、阅读技巧等方面要下大工夫。我们英语教师应尽力根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使能力得到最大程度的提升。结合目前的实际教学情况，本人发现高中学生在英语阅读学习中还存在重重问题，高中英语阅读教学质量亟待提高。那么，当前高中英语阅读教学存在的主要问题及原因是什么？解决这些问题的对策有哪些？笔者结合自己的教学实践，对上述问题作粗浅的探讨。首先，传统的翻译教学法在教师的头脑中根深蒂固。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，许多教师已经习惯了按部就班地教学，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成

3、若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。教师没有根据新时代、新内容来做出改变，提高教师的备课质量。其次，采用单一阅读教学模式，教师迫于应试教育的压力，为了追赶教学进度，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。没有认真研宄过阅读材料的难易度与学生实际能力之间的差距，盲目追求数量而忽视学生实际的阅读教学效果，从而使学生学习的积极能动性大为降低。再次，最重要的是缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅

4、仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法。一、老师角色的转化英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探宄、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下两个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识

5、权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探宄活动的有力的促进者和合作者，根据学生探宄活动的需要而提供有力的帮助。其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探宄方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。二、避免教师的“满堂言，注重教学方法的灵活性新颁布的《英语课程标准》强调指出“课堂教学应改

6、变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学法与以往教学法有重大差异，它认为语言学习并非是教授性的而是一种习得性的行为，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。“以学生为中心，从做中学”是该教学模式的核心内涵，也可以说把焦点从教师“如何教”转向了学生“如何学”。因此教师应该转变自己的陈旧的教学方法，学习并采用新的教学方法，例如：“任务型的阅读教学法”。该模式主要框架表述如下：即“审题”-“略读”4“边细读边解题”4“复核”。“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。该教学法基于以往的高中英语任务型三步活动阅读教学模式

7、，就是教师根据所阅读的内容确定目标和任务，并采取适当的活动方法，分读前、读中和读后三步进行;以教师为主导，以学生为主体，以学生的学习为中心，以文本为中介，以任务为依托，交往活动贯穿于阅读教学过程的始终；创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与、自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务，掌握英语阅读技巧和学习的策略，使学生的阅读能力和英语运用能力都得以提高。总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。阅读能力的提高始于基