《〈庄子〉故事两则》教学设计

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1、《〈庄子〉故事两则》教学设计《〈庄子〉故事两则》教学设计《〈庄子〉故事两则》教学设计【知识目标】１、初步了解《庄子》及庄子生平思想。２、理解意，把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。３、掌握“是““国”“相”等言词义。【教学重点】１、理解“惠子相梁”中的故事的寓意，体会庄子的志趣。２、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异。【教学难点】１、理解两则故事的寓意。２、引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。【教学方法】１、朗读法：反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。第二篇还可以采用对话的形式展开争辩，表现二人的差异。２、比较法

2、：比较惠子与庄子的思想志趣的不同。３、延伸拓展法：拓宽阅读视野。多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平，思想。外读庄子的，进一步体会《庄子》散的艺术特点。【教学过程】一、导语设计庄子的故事导入古时有一个人，才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即

3、为此也！”大帅坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”大帅平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老鹰之食而给？这个大师就是庄子！２４００年前，就有这样非凡的见识！二、介绍庄子和《庄子》庄子（约公元的３６９～公元前２８６），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节他不

4、满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的学价值。其汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“学的哲学，哲学的学”。三、通读１、朗读，注意读出他们的语气。２、解释下列句子中的加粗词：⑴惠子相梁⑵于是惠子恐，搜于国中三日三夜⑶非梧桐不止⑷子非鱼，安知鱼之乐⑸于是鸱得腐鼠⑹鱼出游从容⑺是鱼之乐也学生明确：⑴相：名词用作动词。做宰相。⑵国：国都、京城。⑶止：栖息。⑷安：

5、疑问代词，怎么。⑸于是：在这时，与现代汉语中表意不同。⑹从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。⑺是：这。３、翻译句子：搜于国中三日三夜：在国都搜捕三天三夜（注意“国”及语序倒的翻译）于是鸱得腐鼠：在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠今子欲以子之梁国而口赫我邪：”现在你也想用你的梁国‘吓’我吧？”鱼出游从容，是鱼之乐也：白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣：你本就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定四、理解感悟１、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么？鹓刍比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜

6、忌君子的小人。庄子将自己比作鹓刍，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。２、庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。３、两人辩论的结果且不论谁输赢，但是我们可以看到庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，他们的人生态度不同，结合前一篇试作分析。《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之

7、惟恐不及。《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。五、外延伸１、庄子与惠子的友情：庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场，进而导致两种对立的思路──一个超然物外，但又返回事物本身观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，而挨捧子的

8、，好像总是惠子。在《逍遥游》上，庄子笑惠子“拙于用大”；《德充符》上也说惠子：“你劳费精力……自鸣得意于坚白之论。”这些批评，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子抒发己意。他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友。