庄子故事两则教学设计

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1、初中语文文言文阅读教学优秀教学设计评选作品教学设计《庄子》故事两则学习目标1、能翻译课文，并积累一些常见的文言词语，丰富文言知识，提高阅读文言文的自学能力。2、查阅有关庄子的资料，了解庄子的思想。3、感知庄子和惠子的不同，理解庄子的志趣。学习重点1、欣赏《惠子相梁》中反映的庄子的志趣2、感受《庄子与惠子游于濠梁》中反映的庄子生活的诗意。学习难点1、理解庄子和惠子的辩论思维。2、分析庄子和惠子的关系。前置作业1、借助工具书，找出常用文言词汇，翻译理解课文。2、把课文改编成课本剧。3、从这两则故事中，你看出对庄子和惠子

2、是怎样的人？4、搜集有关庄子故事的资料，进一步了解庄子。学习流程一、导入观看视频《庄子》，通过视频了解庄子的思想，了解庄子作品的一些内容，如《巨大的怪鸟》、《寒蝉和灵龟》、《小麻雀的得意》等。提示学生，通过视频的介绍，我们初步了解了庄子的思想，还从《惠施的大葫芦》中知道了惠子和庄子好像是朋友，现在我们就通过学习《<庄子>故事两则》来进一步了解庄子。二、朗读课文，积累文言词语7博罗实验学校黄艳珊初中语文文言文阅读教学优秀教学设计评选作品教学设计教师：学习文言文首先要过朗诵关，要注意停顿、语气等，让我们一起朗读课文一遍

3、。然后小组合作，积累文言词汇。学生活动：1、齐读课文。2、小组讨论，找出常见的文言词汇，找出不懂的词句。3、全班以小组为单位，交流积累的词语，共同理解难懂的词句。教师的准备：惠子相梁：做宰相或谓惠子曰：有人欲代子相：想，想要子知之乎：你，古代对男子的尊称夫鹓鶵发于南海：句首发语词；非梧桐不止：栖息于是鸱得腐鼠：在这时是鱼之乐：这固不知子矣：本来汝安知鱼之乐：怎么三、再现课文，初识庄子教师：这两则故事写的都是发生在庄子和惠子之间的故事，下面让我们一起欣赏同学们根据课文故事改编的课本剧。学生活动：两名男生表演《惠子相梁

4、》，两名女生表演《庄子与惠子游于濠梁》。教师：谢谢两位同学精彩的表演。通过课本剧的表演，结合课文内容，你看出庄子和惠子分别是怎样的人？7博罗实验学校黄艳珊初中语文文言文阅读教学优秀教学设计评选作品教学设计学生活动：学生小组讨论，找出能表现庄子和惠子的性格的语言和行动描写。教师的准备：《惠子相梁》1、作为好朋友，惠子在得知庄子要来的时候为什么害怕？显然关键词在于“相”，也就是惠子和庄子之间的矛盾在于物质利益。这时，教师可以在黑板上板书事件关键词：惠子、庄子、相。用符号表示二者的关系。为下面的教学作准备。2、学生举庄子

5、的比喻，写出关键词：鹓鶵、鸱、腐鼠。然后让学生与事件的关键词连线。学生连好线后，一定要问他为什么这么连。庄子用这个故事表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣的讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。《庄子与惠子游于濠梁》1、从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道

6、”。但从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。2、庄子认为鱼乐，其实是它愉悦心境的投射。庄子此时快乐，他认为鱼也应该是很快乐的。我们把话题说得远一点，庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园。板书：诗意的栖居7博罗实验学校黄艳珊初中语文文言文阅读教学优秀教学设计评选作品教学设计四、拓展延伸，感悟庄子教师：从刚才的两个故事，我们看到庄子

7、和惠子似乎是死对头，不仅在政治生活中，他们有矛盾，而且在日常生活中，他们也争论不休，那他们真的是敌人的关系吗？请同学们交流你们搜集到的资料，并谈谈你对庄子和惠子关系的理解。学生：小组合作，一起分享已找到的资料，讨论庄子和惠子的关系。然后向全班推荐资料，阐述两人的关系。教师的准备：《庄子钓于濮水》庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”　　庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王以巾笥(sè）而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”

8、庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。”（庄子在濮水边垂钓，楚王派遣两位大臣先行前往致意，说：“楚王愿将国内政事委托给你而劳累你了！”庄子手把钓竿，头也不回地说：“我听说楚国有一神龟，已经死了三千年了，楚王用竹箱装着它，用巾饰覆盖着它，珍藏在宗庙里。这只神龟，是宁愿死去为了留下骨骸而显示尊贵呢，还是宁愿活着在泥水里拖着尾巴呢？”两位大臣说：“宁愿拖着尾巴活在泥水里