浅谈在小学数学教学中对学生进行创造性思维的培养

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1、浅谈在小学数学教学中对学生进行创造性思维的培养【】培养学生的创造性思维，能有效开发学生的智力，提高分析问题和解决问题的能力.创设情境，能激发学生兴趣，引发主动思维.进行发散思维训练，能使学生摆脱思维定式的束缚，展开创造性思维.重视推理训练，能让学生的思维灵动起来.引导学生进行创造性想象，能实现思维的突发性.　　【关键词】主动思维；发散思维；思维灵活性；思维突发性　　心理学认为，创造性思维是人主动、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维过程，具有主动性、发散性、灵活性和突发性的特点.培养学生的创造性思维，有利于学生智力的开发，提高他们分析问题、解决问题的能力.

2、以下就如何对学生进行创造性思维的培养，谈谈自己的看法和体会.　　一、创设情境，激发兴趣，引发主动思维　　兴趣是求知的起点，是一个人积极探索事物，思考问题的心理倾向.学生的求知欲望是在一定的情境中产生的，因此教师应尽可能地创设一个有利于调动学生学习积极性，激发学习兴趣，让学生主动进行思维的教学情境.　　例如在学习完容积的计算后，我问学生：“为什么常见的容器，圆柱体的较多，而长方体的相对少呢？”有的同学不假思索地回答：“是由于圆柱体外形美观”.我提醒学生：“制造容器不光要外形美观，还应该有实用性.”不久学生就开始怀疑这种答案了，我便抓住契机，让学生计算同样体积大小的圆柱体和

3、长方体的表面积，让他们自己找答案.结果学生在急于知道答案的心理作用下积极思考，通过计算发现制作同容积圆柱体容器要比长方体容器省料.实践证明，创设情境并将学生引入情境，会激发学习的兴趣，也能自然引发学生主动思维.　　二、在牢固掌握基础知识的同时，进行发散思维训练　　小学数学本来就是概念、法则、公式、运算的结合体.我们应注意对题目的挖掘，让学生自己发现问题和总结规律.学生容易受常规定式的影响，使思维难以从封闭状态转向开放状态.　　例如，当学生见到“＋＋＋＋＋＋＝？”时，我引导学生对这种特殊运算应该用特殊的方法来解决，而特殊的方法要通过创造性地思考才能发现.不难发现这道题的特

4、点，即：２＝１×２，６＝２×３，１２＝３×４……同时每个分数都可以写成这两个连续自然数倒数相减的形式，即：＝１－，＝－，…，＝－.　　因此＋＋＋＋＋＋=　　（1-）（-）…（-）=　　1（-）（-）…（-）-=　　10…0-=.　　因此，引导学生脱离思维定式的束缚，进行多角度、多方向的思维训练，有利于实现创造性的思维.　　三、重视推理训练，强化思维的灵活性　　推理是思维的重要形式，没有相当的推理能力就难以进行创造性的思维.数学是一门逻辑性很强的学科，根据已有的知识基础进行归纳，演绎推理，是处理数学问题的有效途径.　　例如，有梨和苹果两种水果混装了一筐，若从筐中任意拿出两

5、个水果，其中至少有一个是梨，问：这筐水果中有多少个苹果？　　根据题目的已知条件作进一步的推理分析.任意拿出两个水果，只能出现三个情形：①两个都是梨；②两个都是苹果；③一个是梨，一个是苹果.根据题意第二种情形已排除，通过对第一种情形和第三种情形的推理分析得出筐中只能有一个苹果，否则任意拿的过程中，就会出现没有梨的情况.由此，只要根据已有的知识认真推理，灵活思考，就能让学生创造性地解决难题.　　四、引导学生进行创造性想象，实现思维的突发性　　创造想象是在符合逻辑的情况下进行合理的、独特的想象.而创造性思维的新颖性，很大程度上取决于创造想象.因此，创造想象有利于在思维中出现“

6、突发”现象.　　在学习“分数、小数的互化”时，有学生问我：“循环小数如何化成分数？”之前学生进行了一番想象，尝试了好多种方法都未能解决.我以把循环小数０．７…化成分数为例引导同学们进行了探究.　　设０．７…＝ａ，符号两边同乘以１０，原式可写为７．７…＝１０ａ，也可变为７＋０．７…＝１０ａ.因为０．７…＝ａ，所以原式可以进一步写成７＋ａ＝１０ａ的形式.　　探究到这里，学生茅塞顿开，立刻挥笔作出了答案.相反，如果学生事先没有对这道题进行思考，没有创造想像，教师的点拨也不会如此灵验，更不会收到“心有灵犀一点通”的良好效果.　　总之，培养学生创造性思维是小学数学教学的重要任务之

7、一，是一个长期的教学任务，并非一朝一夕之举.应该在教学实践中把上述几个方面有机地结合起来，具体地体现在每一种教学活动中，实现从乐于思维到善于思维的过渡，最终达到提高学生数学素质的目的.