工农武装割据

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1、简介：　　工农武装割据的形成说课稿人教版　　一、说教材　　1.教材地位：　　本节课是半殖民地半封建中国如何寻找出一条正确的革命道路的核心内容，是中国近代以来争取民族独立与民主政治这个首要任务的其中一个环节，是中国近代化道路的一次至关重要的探索。因此本节内容是中国近代史近代化主题，特别是民族独立、民主政治主题的重要组成部分。　　2.教学目标　　（1）知识和能力　　知道当时中国国情，能复述“挽救大革命”，特别是“八七会议”的历史背景、内容及历史地位；能整体把握毛泽东“工农武装割据”的基本思想与实践，

2、能初步分析解决中国共产党走上农村包围城市道路的有利因素与阻力。　　初步养成阅读教材分析教材的能力、根据史料分析问题的能力、结合历史和现实分析问题的能力，初步掌握评价历史事件的一般方法，初步了解探究历史科学的一般规律。　　（2）过程与方法　　采取“引导-发现-探究-总结”范式进行教学。通过文字、图片等多种史料的阅读，初步学会分析运用史料的方法，初步学会科学地分析评价历史事件的方法；通过合作探讨设计方案，初步学会小组合作分析问题。　　（3）情感、态度与价值观　　通过运用图片与文字材料使学生“神入”历

3、史，形成一种为半殖民地半封建祖国寻找出路的历史情感；通过对“工农武装割据”理论提出与实践的学习，体会毛泽东同志的政治智慧；通过多种补充材料，孕育农村包围城市之路是中国近代化的必由之路的历史理性倾向。　　3.教学重点与难点　　教学重点：“工农武装割据”理论与实践及其正确性；对当时寻找革命道路的历史体验；学习和操练用口头方式准确的表达自己的思想。　　教学难点：“工农武装割据”理论；评价历史事件的一般方法；引导和培育学生的历史理性倾向。　　确定依据：针对高一学生对工农武装割据的内容比较生疏，掌握起来有

4、一定难度，运用浅化机制和问题——发现教学法原理，采取“提出问题——阅读课本及材料——分析理解——得出结论”的方法，由浅入深地突破重难点；引导学生借助史料，“论从史出”，得出结论；培养学生从材料中提取有效信息，自主学习的良好习惯；让学生一步一步进入其历史思维活动的最佳状态。　　二、教法　　1.教法选择：　　本课的教学方法是以史实为基础；以问题为载体；以情境为主线；以多媒体为辅助手段；以活动为实现方式，师生互动，生生互动，使每一个学习者都经历一个主动地获取知识、应用知识、解决问题、完善情感、升华人格

5、的自主学习过程。　　依据：根据高一学生的心理特征，以学生的研究性学习为主，辅之以教师的讲解点拨。目的是提高学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力。教育学家陶行知说，先生的责任不在于教书，而在于教学，教学生学。即所谓：“授之以鱼”，不如“授之以渔”。　　2、具体做法：　　（1）采用问题教学法　　这是主要教学方法。从激发学生求知欲和培养学生的问题意识角度出发，围绕本课的重点、难点设置了若干问题贯穿于教学之中。学生通过查找资料、合作探究、小组讨论，在教师的指导帮助下掌握重点、突破难点。　　（2）合作

6、教学法　　教师适当提供背景资料，设置学习情境，引导学生讨论，激发学生学习兴趣。　　3、教学手段：制作多媒体课件辅助教学。　　确定依据：　　依据历史学科具有过去性、情节性等特点，依据高一学生的实际情况，运用图片和材料等教学手段，再现丰富多彩的历史画卷，提高学生学习历史的兴趣；有针对性的提出问题，激发思维，将感性认识和理性思考有机结合，培养学科能力。　　三、学法　　1.学情分析　　高中学生有一定的独立思考能力，但学习的方法和习惯还有待养成。高一年级的学　　生尤其应当培养阅读把握教材的学习能力和阅读分

7、析史料的能力，在此基础上引导学生自主、探究、合作地学习。高中学生有对中国近代史探究的内在需求，应该着重引导他们分析背景资料，掌握分析方法，形成正确的价值观和世界观，以凸现中学历史课程现代公民教育的本质。　　2.学法指导　　（1）自主探究学习法　　在课前，布置学生预习、查找相关资料，在教师指导下自学教材，大胆质疑、尝试解决，自我总结，形成知识结构。学生能解决的放手给学生解决。　　（2）合作探究学习法　　教师充分发挥学生的主观能动性并且营造宽松、和谐的课堂学习氛围，以平等的地位与学生进行交流、对话，

8、教师扮演学生领路人的角色。　　四、教学过程　　（一）第一幕：山重水复：中国革命何处去？　　1、导入：从不同角度展示南昌起义图片与文字材料。　　◆目的：在营造氛围，情感熏陶的同时，从不同的角度给学生以解答问题的提示。　　2、展示学生阅读时需要考虑的问题。三大起义的目的是什么？说明了什么问题？　　◆目的：培养学生阅读材料的能力，和“论从史出”的历史素养。　　3、学生个别回答，教师按材料进行适当引导并整理答案：三大起义的目标是大城市，攻　　占了大城市后，以此为基地北伐；发动三大起义的最后决定者是共产国