设计色彩教（学）案

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1、内容：第一章设计色彩的基础知识教学目的：要求学生正确理解色彩的概念；掌握色彩类型；了解色彩的作用。通过案例学习，培养学生思维能力、分析问题能力，提高学生理论水平。教学重点、难点：色光混合的结果增强色彩的明度，颜料混合的结果减弱明度。教学方法：讲授法结合案例分析法、渗透教学法、读书指导法、练习法参考书目与资料：邱蔚丽,高小伟,龚世俊.设计色彩快速表现.上海:上海人民美术出版社,2006陈嘉全.设计色彩基础.上海:上海人民美术出版社,2006(英)加文安布罗斯,保罗哈里斯.国际平面设计基础教程——色彩设计.北京:中国青年出版社,2006叶经文,尹朝阳.现代色彩归纳写生.长沙:湖南人民出版社,20

2、07林家阳,鲍峰,张奇开.设计色彩.北京:高等教育出版社,2005教具：投影仪教学过程：教学环节教学程序设计意图导入新课一、教师带出问题：为什么要学“设计色彩”这门课？设计色彩是从基础转向设计的过渡，使同学们从艺术。与设计中体会结合点。专业设计中所需要接触到的基础问题在这里都应该受到训练为学习新知识做准备开门见山导入新课，使学生明确本节课学习内容，产生好奇心，激发求知欲望案例分析与学习新课一、色彩的基本原理1、光与色彩的关系颜色可分为非彩色与彩色两大类，颜色是非彩色与彩色的总称。非彩色指白色，黑色与各种深浅不同的灰色。白色、灰色、黑色物体对光谱各波长的反射没有选择性，它们是中性色。彩色物体对

3、光谱各波长反射具有选择性所以它们在白光照射下出现彩色。问：光的速度是多少？（30万千米每秒）通过案例创设情境，激发学生思维，使学生带着问题，有目的地学习直观示意图建立的感性认识是认识的基础。使学生对要领的认识由现象上升到本质、由感性上升到理性。光有哪些特性？（反射、折射、波粒二象性）从物理观点来说，彩色产生的原因不外乎光的吸收、折射与干涉现象。然而在日常生活中，所看到的物体多不透光，它的彩色是反射光的彩色。基本上，是物质吸收可见光的某部分，而将不吸收的部分反射出来，我们看到的是反射光，如果吸收的越多则彩色看来越深。图三是在物体表面涂上透明漆或是打蜡，以加强多次反射效果，亦就是使入射光经过多次

4、物质表面的吸收，则物体的彩色就更深。例如，下雨前，红砖道是浅红色的，下雨后就变暗红色；地板打蜡后其彩色变深，都是这个道理。问：天空为什么是蓝色的？彩色是指白黑系列以外的各种颜色，颜色有三特性：亮度、色调和饱和度。　　亮度（Luminance）是指色光的明暗程度，它与色光所含的能量有关。对于彩色光而言，彩色光的亮度正比于它的光通量（光功率）。对物体而言，物体各点的亮度正比于该点反射（或透射）色光的光通量大小。一般地说，照射光源功率越大，物体反射（或透射）的能力越强，则物体越亮；反之，越暗。　　色调（Hue）:指颜色的类别，通常所说的红色，绿色，蓝色等，就是指色调。光源的色调由其光谱分布P（l）

5、决定；物体的色调由照射光源的光谱P（l）和物体本身反射特性r（l）或者透射特性t（l）决定，即取决P（l）r（l）或P（l）t（l）。例如蓝布在日光照射下，只反射蓝光而吸收其它成分。如果分别在红光，黄光或绿光的照射下，它会呈现黑色。红玻璃在日光照射下，只透射红光，所以是红色。设疑提问，引起学生注意，促进学生主动思维，并用联系的观点看问题。　　饱和度（Saturation）：是指色调深浅的程度。各种单色光饱和度最高，单色光中掺入的白光愈多，饱和度愈低，白光占绝大部分时，饱和度接近于零，白光的饱和度等于零。物体色调的饱和度决定于该物体表面反射光谱辐射的选择性程度，物体对光谱某一较窄波段的反射率很

6、高，而对其它波长的反射率很低或不反射，表明它有很高的光谱选择性，物体这一颜色的饱和度就高。　　色调与饱和度合称为色度（Chromaticity），它既说明彩色光的颜色类别，又说明颜色的深浅程度。色度再加上亮度，就能对颜色作完整的说明。　　非彩色只有亮度的差别，而没有色调和饱和度这两种特性。1、色立体蒙赛尔（AlbertH.Munsell1858-1918)美国色彩学家。他的这一体系经过美国国家标准局和光学学会的反复修订，成了色彩界公认的标准色系之一中央轴代表无彩色黑白系列中性色的明度等级，黑色在底部，白色在顶部，称为孟塞尔明度值。它将理想白色定为10，将理想黑色定为0。孟塞尔明度值由0-10

7、，共分为11个在视觉上等距离的等级。在孟塞尔系统中，颜色样品离开中央轴的水平距离代表饱和度的变化，称之为孟塞尔彩度。彩度也是分成许多视觉上相等的等级。中央轴上的中性色彩度为0，离开中央轴愈远，彩度数值愈大。该系统通常以每两个彩度等级为间隔制作一颜色样品。各种颜色的最大彩度是不相同的，个别颜色彩度可达到20。　　孟塞尔颜色立体水平剖面上表示10种基本色。它含有5种原色：红（R）、黄（Y）、绿（G）、蓝（B）、紫