立足文本建构信念回归生活.doc

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1、立足文本建构信念回归生活五年级上册《厄运打不垮的信念》是一篇励志类文章，围绕谈迁两次在困境中撰写《国榷》的感人故事，表现了谈迁不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。教学屮，紧扣题冃屮“厄运”“信念”这两组词，通过品读、感悟、交流等环节，引导学生体会谈迁完成《国榷》的不易，建构起丰富的信念要素。一、抓住数据分析，体会信念我们的学生并不缺失信念，缺失的是信念的被唤醒和点燃。用数据去说话，便是最具说服力的法宝。课文中多处集中用数字来说明谈迁为了写史料有多么不容易。抓住“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，感受人物

2、的不易。当然最终的结果也不能落下：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史一一《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么。最后通过板书的总结，学生认识《国榷》成书的不易，谈迁坚軔不拔的意志和坚定信念，为接下来体会书稿被偷的悲痛欲绝打下情感基础。在教学数据的过程中，为避免空洞的说教，可以结合学生的生活现实，比如，通过换算从学校到某个熟悉的地方的距离来真实地感受谈迁跋涉的遥远路途，体会史料的获取是何等的不易，信念又是何等的坚定。一串串跃动眼帘的惊人数据背后所蕴藏的信念，便由学生不断地自我发现、自我探宂、自我提升。二、巧设练习训练，理解

3、信念想象说话练习。通过设身处地的想象，可以让学生有意识地转换®考视角，从而更加有效地走进主人公的信念世界。比如“他茶饭不思，夜南安寝”，到底在“思”什么？“很多人以为他站不起来了……”这时候他又在想什么呢？通过这两次想象加深对人物精祌世界的认识，再一次理解何为“信念”。情境说话练习。比如，通过播放谈迁搜集史料的视频、到位的场景、感人的音乐，让学生“亲眼目睹”了谈迁的写书过程，视频看完后，可以设计这样一组想象说话，学生的答案也就水到渠成了：也许，那是一个大雨倾盆的午后，谈迁……；也许，那是一个飘着鹅毛大雪的黄昏，谈迁……情境的创设，使学生的思维更加活跃，学生从多方面深入体会了《国榷》花

4、费了谈迁多少心血，并川“说”的形式外显出来，深切感受到谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，从而学会正确对待生活的困难和挫折。概括小标题练习。一上课就提了一个大问题：概括每个自然段的小标题，并让这个大问题贯穿课堂的始终，最终达成共识：原稿被盗、从头撰写、名垂青史。这样的训练，既锻炼了学生的概括能力，又就抓住了课文的精髓，方便学生理解整篇文章的脉络，理解谈迁信念的坚定。三、反复朗读内化，提增信念书读百遍，其义自见。朗读是语文教学中不可缺少的环节，它能有效帮助学生理解课文，也能增强语感。一是教学中需要运用不同的朗读方法，让学生反复地读，不断地浸润入文本，在读中不断升华

5、情感，逐步地被价值“同化”，提增了对信念的价值认同。二是抓重点词语进行精读,读思结合，“品”出人物精神。比如，原稿被盗，厄运降临，对于年老多病的谈迁来说会怎样？抓住“茶饭不思，夜难安寝”让学生细细品读、反复体会谈迁的痛苦。痛苦过后，谈迁又是怎么对待这个致命的打击的，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”“回到”“？耐纷?写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。他乂是怎样战胜厄运，再次编写《国榷》的？引导学生抓住“四处寻访”“广泛搜集”“亲自”“终日奔波”等词语体会谈迁的艰辛。相信此时的“信念”己不仅仅是属于谈迁了，班级的每一个孩子心中也种下了“信念”的种子，这对他们以后的人生都会产生巨大的

6、影响。四、充实课堂资源，丰富信念孩子是好动的，如果一味地说教，一味地用枯燥的文字，无法唤醒学生的学兴趣和欲望。课堂设计要能很好地处理这方面的矛盾，除了充分利用教材提供的学习资源外，还可以与课外资源相结合。比如，一上课就出示了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的警示名言，在课中巧妙地出示谈迁查找史料、遭遇厄运的视频，再加上朗读时合适的配乐等，学生的情感似乎也在观看视频的过程中被无声地激发了。生动的画面感呈现了故事内容，拉近了学生与百年前这位孤独老人的距离，愿意去用心聆听他的心声，去感受他的痛苦，去目睹他的创作过程，使课堂显得更加充实，信念也就不仅仅是书上的人物、书上的文字，而是我们可以

7、感知的、鲜活的。更为重要的是，还要将信念更好地与学生的生活实际联系起来，因为学生的生活现实就是一份十分重要且珍贵的教学资源，让学生列举一些信念的事例，使课堂教学更精彩，课堂之外的语文价值也更人。先推“人”及己，再推己及人，并推己及物，走入文本后再走出文本，把文本中的信念转移为自己的信念或身边人的信念，不仅体现了语文味，学到了知识，还提升了价值观。编辑李琴芳