简论小学阅读与写作的重要方法

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1、简论小学阅读与写作的重要方法山丙省汾阳市丙河小学032200摘要：要提升学生读、写训练的有效性，作为教师首先须密切读写之间的联系，在培养学生阅读时关注语言表达方式的积累，在训练学生写作时不忘阅读习惯的培养、阅读经验的运用。只有以学生为木，大力实施有效的整体读写训练策略，均衡发展读写能力，才能真正促成学牛.语文素养的构建和提升。关键词：小学生阅读写作一、重视阅读与写作的整合1.阅读。积极探究科学的阅读方法，能很好地提高阅读效果。一是创读。就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对材料进行理解，在掌握原意的基础上，把作者想说的话说出来，把作

2、者应该想到却没有想到的想出来。这是一种发散式思维方式，强调对课文的多元化理解。它主要有外延式阅读和内涵式阅读两种形式。外延式阅读，即在学生阅读文木时努力拓展课文的外延，把作者没有说出的东丙理解出来，进行合理演绎，扩展学生对文木的理解。内涵式阅读,即让学生进一步加深对所读文章的理解，将文章中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对文章新的理解，赋予文章新的意义。二是美读。美读可以提高审美情趣，增添阅读的神韵。美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情，由文木世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。学生读的多了，积累

3、多了，熟悉了各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，就可以推陈出新，把意思表达得更圆通、更生动。在写作时既有内容可写，乂熟悉了如何表达，作文的困难自然就没有了。2.写作。写作训练可釆用以下方法：一是仿写。课文中，有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段，可引导学生体会内容，体会作者是如何遣词造句的，并积累这些语言形式，作为例子，进行模仿描写，迁移运用，形成语言能力。二是补写。要引领学生多元解读、深层感悟文木，有意识地引导学生发现文本的空白处，给学生一扇探索文章的内心世界的“窗U”。文章的空白处很多，这种寻觅空白、增补

4、练笔式训练，需教师独具慧眼，深入浅出，恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练应或冇利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间，或有利于彰显学生个性的亮点。三是多练笔。语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的写作。各学科的探究性学＞』以及综合实践活动中，都冇动笔写作的机会，教师应该让学生冇练d写作的意识。二、立足文本，读中生趣，趣中求写新课程的每一篇课文都是那么浅显易懂，图文并茂，贴近学生的生活。生动有趣的童话故事，琅琅上口的儿歌、童谣，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞

5、台。因此，教师在阅读教学中的“煽情”显得尤为重要。教师要努力为学生创设-个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。1.趣从求中生。随文写话要讲宄时机，让学生觉得有话可说、奋感而发、有情可抒，这样才能水到渠成。这样的巧妙练笔，含而不露地达到了语文教学与人文教育的最佳结合。2.趣从动中出。著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命。”任何一门艺术，都要昭示一种生命的流动，一种动态的旋律，它才是真正美的艺术。教学更是一门艺术，只有老师及时调动学生多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、

6、积极和融洽的多向互动中才能“教”出智慧、“习”得智慧。这样的形式使阅读、练笔都达到了事半功倍的效果。3.趣从异中来。随文写话容易落入千篇一律、千题一面的模式之中。因为题型僵化、题面熟悉，学生只会照搬，不思创新，训练的效果就会降低；冋吋导致学生思路闭塞，内容机械，既缺乏创新意识，又激不起训练兴致。因此，老师要针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的练笔。这一练笔环节，让学生感到妙趣横生，乐于表达。这种改编练＞j，创造空间大，学生很感兴趣。这不仅是卓有成效的吸收、内化、积累知识的过程，而且是由此及彼、举一反三的能力提高过程。三

7、、借助文本，广泛积累，以读引写1.积累词语，充实写话内容。低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练A）,才能真正达到学以致用的效果。2.品读句段，学写话方式。模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿性特别强。因此，低年级小学生写话训练应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。我们应充分利用教材这个资源，引导学生仿写。3.读文赏图，画写结合。叶圣

8、陶先生说过：“图画不单是文字的说明，iL可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生想象说话、写话。参考文献［1】魏晓燕重视阅读在高职学生英语能力培养中的作用［」