教育心理学--第四章学习动机

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1、第四章学习动机1、学习动机概述动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的基本成分包括学习需要和学习期待。种类：内部学习动机和外部学习动机（任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的谣要，才能成为学习的推动力）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为

2、、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。2、学习动机的理论强化理论（行为主义心理学派）：物质强化和精神强化（强化物的性质）；正强化和负强化（美国心理学家斯金纳）；直接强化、替代性强化、向我强化（美国社会心理学家班杜拉）结论：曾在教育领域中盛行过一段时间，也取得了一定的效果，但由于它只强调了引起学习行为的外部力量（外部强化），而忽视了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化），因而有较大的局限性。需要层次理论（人本主义心理学理论）（马斯洛）：生理需要：指人们为了生

3、存的目的所需求的事物、水、住所等儿方而的生理需求安全需要：指人们保护自己身体和怙感不受侵害的需求社交需要：指被接纳和归属感。友谊、爱情、交流的需求等尊重的需要：包括内部尊重，如自尊、自主和成就感；外部尊重，如地位、认可和关注等。自我实现的需要：这是发展自身的潜能，实现理想的需求。它是一种追求个人能力极限的內驱力。前4个层次统称为缺失需要，第5个层次称为生长需要。结论：是一种比较完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属及作用都作了系统的探讨，这对进一步研究这一重大问题、建立科学理论是有积极意义的，

4、在行为科学、组织性质、企业管理屮已有广泛的应用。但是，也有不足。一、其理论机械性很强；二、自我实现途径是脱离社会实践的、封闭的方式；三、他的需要层次论带有假设性质，缺乏客观测量指标，是抽象的谈论人的需要与自我实现。成就动机理论（麦克里兰）：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。阿特金森又做了进一步的提炼货扩充：两部分倾向：力求成功、避免失败成败归因理论（韦纳）：三个维度：闪部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定型归

5、因（作为行为原因的内外因素是否具有持久性）、可控制归因和不可控制归因。内部的外部的稳定不稳定稳定不稳定不可控能力天资心境疲劳任务难度运气可校持久努力一时努力让人偏见他人帮助自我效能感理论（班杜拉）：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素（直接强化、替代性强化和自我强化）与先行因素的影响（结果期待和效能期待）影响因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、惜绪和生理状态3、影响学习动机形成的因素内部条件：学生的自身需要与目标结构外部条件：家庭条件与社会舆论成熟与年

6、龄特点教师的榜样作用性格特征与个别差异学生的抱负水准学生的焦虑程度4、学习动机的培养与激发学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机（直接发生途径即因原有学习耑要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习耑要；间接发生途径即由原来满足某正耑要的手段或工具转化成新的学习盂要）学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学（熟悉教材、了解学生、贯彻始终）根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率的关系呈倒U形曲线

7、关系，动机水平要适屮）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力（稳定与非稳定性维度归因、内外性维度归因、可控与不可控性维度归因）