高中语文总复习高效课堂构建的方式探讨

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1、高中语文总复习高效课堂构建的方式探讨：G633.3：A：1009－010X（2012）11－0032－032012年高考后，人们又像往年一样对高考语文试题评头论足、说三道四。作为一名高三语文老师，当然关注高考，但在此并不想对2012年高考语文试题发表什么评论，只想对试题所体现的高中语文教学改革方向进行思考，反思我们高中语文总复习的课堂教学改革，使之更符合新课程标准要求，更符合语文教学规律及发展方向，更适合时代发展要求。高考后，许多考生在谈对2012年语文试题的感受时说：“不难，就是别扭，做时没准，做完没底。”老师

2、们则总结说“一看不难、一做不对、一改必错”。这让我想起了钱钟书《围城》中的一句话：“看学生作文就像洗脏衣服，过几天来一批，该哪儿脏还哪儿脏。”为什么会出现这种现象呢？我想这和2012年高考语文试题具有很强的时代特征，贴近生活有关。因为2012年是河北省使用新课标卷的第二年，试题题型和去年保持一致，学生们经过一年的训练，题型稳定让他们感觉不难，再加上2012年试题从文本阅读到语言文字运用，所选语料没有生僻词语，都是常用字词、语句，涉及的是学生熟悉的生活事件，病句也是学生作文中常见的，题型大多也是学生经常练的，所以一

3、看题目感觉不难。但是，由于考题选择了一些似是而非的知识点进行考察，陷阱比较多，模糊性强。如果考生平时两耳不闻窗外事，不做生活的有心人，对身边发生的事件熟视无睹，对常见的语言现象不求甚解，知识掌握欠精确，那么，对第13、14题这类的试题，就感到似曾相识，但又无从着手，再加上高考的环境特殊，使得不少考生受不良心理因素影响，出错几率就比较大。我认为2012年高考语文试题考的就是学生的文化底蕴、语文素养，这正是新课标对语文教学提出的最高要求。学生只有具有深厚的文化底蕴和较高的语文素养，才能适应高考，在高考中取得好成绩。这

4、对高中语文总复习教学提出了新课题。如何利用好语文教材，在有限的时间内，加厚学生的文化底蕴，提高他们的语文能力和语文素养？在高中最后一年，以什么为抓手构建高效课堂，提高复习效率？我认为必须在以下几个方面做出努力，才能达到预期目的。一、直面现实，分析现状，找出症结2012年高考后，曾听一位同事无限感慨地说：“高考这样考，叫我们语文老师怎么讲啊？越讲，学生越不会，唉，不会讲了！”这句话让我深思了好几天，我觉得一个“讲”字暴露出了我们语文教学存在的致命弊端。在我们的课堂教学中，以讲（教师讲解文本）代读（学生的阅读实践）、

5、以听（学生听讲和记笔记）代读现象严重。在阅读教学中，即使注意启发学生思考的老师，也只是在知识层面“诱导”学生与老师达成共识。既没有教给学生解读文本（从语言材料中提取信息）的方法，也没有指导学生并在课堂上给予学生足够的时间进行阅读训练。课堂上老师用得最多的是嘴巴，学生用得最多的是耳朵，师生都很少用眼睛。老师们为了赶进度，完成教学任务，只顾把学生应掌握的知识“倒”给他们，片面地认为只要我“讲”完了就完成任务了，而很少关注学生掌握的情况，更舍不得把课堂有限的时间让学生进行阅读，觉得那样太浪费时间，不如自己给他们“讲讲”

6、省劲。还有个别老师觉得学生活动，半天说不到点上，也没有足够的耐心给予指导，从而把学生参与的积极性扼杀在了萌芽中，结果形成恶性循环，严重影响了学生的能力发展。另外，学生要复习的科目多、任务重，加上语文学科的特殊性，有些同学戏称“语文不学也会，越学越不会，”不像其他学科那样，学习效果立杆见影，急功近利的学生也就舍不得把宝贵时间应用到文本阅读上了，更不要说课外阅读了。这样学生语文能力差就不足为奇了。这使我想起了1978年吕叔湘老先生的尖锐批评：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、

7、差、费的严重程度，恐怕还认识不足……十年上课总时数是9160课时，语文是2794课时，恰好是30％。十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩。”时隔三十多年，虽有无数优秀语文老师进行了许多有益的尝试，但是语文教学的现状仍不能令人满意。而在语文教学的诸多内容中，现代文阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一个。作为阅读主体的学生，从小学到中学学了那么多课文，最终却很少有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章

8、的能力。这使得历届高考中现代文阅读失分最多，现代文阅读成了语文学习的“老大难”，老师平时讲的方法技巧，一到考试时就扔到了爪畦国，还是跟着感觉走，令师生都感到头疼。对此不能不说是语文教学的失败，不能不令每一个有责任、有担当语文教师的深思。为什么那么多语文老师费力不讨好，劳而无功呢？原因当然是多方面的，但我们作为普通老师，不便品评其他，只想就我们本身略作分析。我认为原因有三：