小学英语课例的分析

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1、小学英语优质课例分析Why？归纳和提炼课堂教学中的亮点传播具有传承和推广应用价值的经验改进和完善自己的课堂教学提高课堂教学的有效性How？您观摩过哪些优质课例？您从哪些视角分析课例？课例分析1：教学设计和教学课件分析视角：1.加涅的教学事件理论2.语言学习规律3.小学英语新授课课堂教学基本结构Gagné’sinstructionalevents1.gainingattention(reception)(引起注意→接受);2.informinglearnersoftheobjective(expec

2、tancy)(告知学习者目标→期待);3.stimulatingrecallofpriorlearning(retrieval)(激活相关的原有知识→复述);4.presentingthestimulus(selectiveperception)(呈现刺激材料→选择性知觉);5.providinglearningguidance(semanticencoding)(提供学习指导→语义编码)6.elicitingperformance(responding)(引发学习行为→反应);7.providi

3、ngfeedback(reinforcement)(提供反馈→强化);8.assessingperformance(feedback)(评估学习行为→反馈);9.enhancingretentionandtransfer(generalization)(促进记忆与迁移→概括,概念化).Prerequisites(必要条件）Languagelearningprocess注意听理解模仿说反馈强化/巩固/识记辨别/识别再生(/听说读写综合运用）Whatislearning?建构主义认为，学习是一种意义建

4、构的过程，是一种个体根据自身已知的经验和知识对于外部事物和现象建构解释的过程。这个过程并不是信息的复制，而是建构信息意义的过程。知识的学习不是接受现成知识意义的过程，而是在学生那里再次建构意义的过程。建构主义知识观知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。教学设计知识观知识是意义、过程和价值的综合体。知识的意义是指知识

5、的含义，是对事物本质极其运行规律的解释。任何知识意义的获得，包括科学发现和已知知识的学习，都需要一个过程。任何知识都具有价值。对于学习者来说，知识的价值可以区分为认知价值、发展价值和工具价值。认知价值是指知识可以使学习者从无知变为有知或者是其他知识学习的前提；发展价值是指知识学习过程中包含着对思维的训练、智力的发展和情操的陶冶；工具价值则指知识能够帮助学习者完成与外部环境的交互。（杨开成：《以学习为中心的教学设计理论》，2005）建构主义学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建

6、构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学观教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。情境性教学与整体性的构架建构主

7、义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。观摩与分析IlikefootballWhichisbigWhereisteacher

8、？课例分析2：师生对话导入分析视角：语言顺应理论维尔索伦的语言顺应理论使用语言是一个不断进行语言选择的过程，不管这种选择是有意识的还是无意识的，是出于语言内部的原因还是出于语言外部的原因，选择的目的是为了顺应交际的需要。语言的顺应性是指语言使用者从可供选择的不同语言项目中做出灵活选择以满足交际需要的行为过程.语境交际语境：物理世界、社交世界和心理世界语言语境：语言在使用过程中根据语境因素而选择的各种语言手段。语境关系的顺应：语言使用过程中语言的选择必须与交际语境和语言语境相顺应（维