浅谈小学阅读教学中教师的“导”

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1、浅谈小学阅读教学中教师的“导”：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析和讲解来代替学生的阅读实践。在阅读教学中教师应善于“导”。一是导趣——初读感知；二是导读——细读理解；三是导思——精读感悟；四是导情——赏读内化；五是导练——迁移运用。　　关键词：小学；阅读教学；教师“导”　　：G623.23：B：1672-1578（2010）11-0046-02　　　　阅读教学是小学语文教学的重点和难点，《课程标准》明确规定：“对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，能根据需要收集有关材料。”有的教师在课堂上大讲、特讲，认为这样才能讲深、讲透，有

2、利于学生消化、吸收。其实，这样只会减少学生自己阅读、思考、消化的时间，阻碍主体作用的发挥，容易产生厌学情绪，造成教师“教”的主观性和盲目随意性。　　笔者认为，课堂上，学生不仅要学会，更要会学；教师必须善“导”、会“导”，做一个循循善诱的“导师”。笔者在小学阅读教学中，引导学生以读为主，以读代讲，取得了较好的效果。　　1、导趣——初读感知　　“趣”是乐学的先导，可以创造自主参与、和谐宽松的良好课堂教学气氛。如教学《秦兵马俑》一课时，为了调动学生的学习热情，教学伊始，我播放了反映秦兵马俑壮观景象的录像让学生观看，当那气势恢弘的兵马俑映入学生眼帘，以及那雄浑的音乐回荡学生耳际的时候，给学生

3、一种强烈的震撼，使他们产生阅读课文的冲动。这样，学生的阅读兴趣被充分调动起来了，也激发了学生学习新课的热情。　　在初读感知这一阶段，主要任务是认识生字新词，读准字音，读通全文，扫清阅读障碍。又如在教《碧螺春》一课时，我安排的初读方法是：①出示生字新词。引导提问：你认识这些生字词吗？是怎么认识的？你认为有哪些生字的音、形值得提醒大家注意？在此基础上，引导学生读准字音，认清字形。②引导学生自由反复朗读课文，要求把文章读通、读顺。③教师检查学生读书情况，通过轮流读的形式反馈，对文中的长句、影响朗读流畅的句子进行重点指导。④让学生说说读过文章后知道写了些什么？从而理清文章的脉络，感知课文大意

4、。　　2、导读——细读理解　　小学阶段的课文基本上都是语言通俗、易懂的文章，在教师适当引导下，学生通过反复阅读是能够理解课文所写内容的。在“导读”阶段，教师要采用让学生自由读、默读、交流读等形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，在反复阅读中加深对课文语言文字的理解，并引导学生质疑、讨论，抓住主要问题，并诱导学生说出自己的阅读感受，进而把阅读引向深入。　　如在教学《碧螺春》时，我是这样引导学生细读理解课文的：首先，让学生带着先前他们提出的疑问自由读课文，并让学生初步解答。其次，学生再读课文，划出自己最喜欢读的文章中的句子和段落？想一想为什么？试着把自己最喜欢读的地方先读给同桌同学

5、听，尽力读出自己所体会到的感情。第三，读给大家听，进行评议、反馈。最后，让学生浏览课文，看看文章中的哪些地方读不懂？请提出来。在此过程中，以学生为主体，以读代"讲"、以"讲"促读，边读边想、读中交流，使得前一阶段感知的信息更加具体、更加明确化，从而加深对课文的理解。　　3、导思——精读感悟　　《语文课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“精读感悟”是阅读教学中最重要的环节，是学生“咬文嚼字，细琢细磨”的阶段。教师要开启学生的思维、引导学生学法、提出阅读的要求，引领学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机结合起来，

6、使学生通过自己的阅读实践，自己发现问题、讨论归纳问题，说出课文是怎样具体写出这些内容的，对课文有所感悟。　　在教学《秦兵马俑》时，课文第三段是这篇课文的重点，具体介绍了兵马俑的类型众多，个性鲜明。教学时为了避免枯燥的讲解，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟课文的特点，我采用"分组交流、代表发言、组员补充、感情朗读"的合作学习的方式进行教学，以充分发挥学生的主体作用。①分组交流。在学生读到这么多类型的兵马俑时，肯定有自己最喜欢、最感兴趣的俑。我让相同爱好的同学组成一组，在一起交流、讨论。学生在你一言、我一语的讨论中，集思广益，丰富加深认识。②代表发言。每组推荐一名代表介绍，扣

7、住课文语句、挖掘鲜明个性，对所介绍的兵马俑做生动的解说。③组员补充。面向全体学生，让每位学生畅所欲言，发表自己的看法。补充好的予以肯定表扬，补充不到位的，教师启发诱导；补充错误的，教师引导纠正。注重激励，让学生有积极性，勇于把自己心中的感悟倾吐出来。④有感情朗读。讨论交流之后，让学生诵读品味，进入课文描绘的境界，受到感染。在读中让兵马俑形象更加鲜明生动，听之有如临其境之感。　　4、导情——赏读内化　　“导情”这一环节是在学生细细品读课文后，引导学生在读中升