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1、浅谈中学语文课的意境教学:G633.33:B:1672-1578(2010)07-0142-01 :中学语文教学对象是青少年,其审美观、情感正处于培养的最佳阶段。在中学语文教材中,有不少意境绝美的诗篇,如何培养学生的审美情趣及感知,来领略美的意境,提高学生的文学素养及对美的理解,显得尤为重要。 关键词:中学语文语文教学意境教学 在诸多的教学方法中,进行意境教学是陶冶学生的手段之一。 中学语文教材大多属于传神表意的抒情性作品(如诗、词、散文等),其中创造了大量的意境。通过这些意境,可以开拓学生的心灵世界,启发学生热爱大自然,对美好事物的追求,培养学生高尚的情操,提高学
2、生鉴赏文学作品的能力,从而获得有益的启示和艺术的享受。 我国诗歌有悠久的历史,诗经、楚辞、汉魏乐府、唐诗、宋词、元散曲中的许多优秀诗篇都蕴含着很高的意境美。 如《雨霖铃》表现的是离别的痛。柳永继承了传统抒情诗容情于景、情景交融的手法,选择冷落的秋思做衬托,情和景恰似水乳交融,很好地渲染了富有诗情画意的环境,将最能触动离愁的景物入词,由“寒蝉凄切”写出了“冷落清秋”;由“怅饮无绪”想到“酒醒何处”;由“千里烟波”想到“千种风情”;由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”;由“无语凝噎”想到“更与何人说”。酿造意境、增强抒情色彩,渲染了浓烈的气氛,更能展现出微妙的心理活动。在教学的过程中,
3、所展现的氛围,更能展现出微妙的心理活动。在教学过程中要求学生针对“杨柳岸晓风残月”七个字展开充分想象:学生想到了小船临岸后,诗人酒醒梦回,抬头只见晓风习习吹着萧萧疏柳,一弯残月高挂在柳稍眉头,无尽的孤独于寂寞之感爬上诗人的心头。这时候已经没有必要讨论这首词所表现的情感问题了。学生通过想象,已经唤起了生活经验,体会到这幅画面所表现出的气氛之凄清,风景之清幽,客情之冷落,离愁之绵长。结合所处的时代特征,学生认识到对当时社会现实的抑郁不满以及作为封建时代的文人,自伤身世,慨叹自己不能做生活的主人。 语文教学应该通过文学、语言、线条、色彩、音响、节奏、造型等,从各个方面营造出一个具有审
4、美性的教学场所,使教学全方位的诉诸学生的心扉,使其受到震颤,进入心灵活化的意境,使学生的求知欲不断得到满足,始终保持一种“更上一层楼”的登峰望奇观的心理。老师要抓住这种欲望,想学生之所想,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的心灵呼应学生的心灵,使师生心心相印,使课堂进入一个相容而微妙的世界。如:苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》由赤壁之景联想到赤壁之战,由景入情,先写山川景物,再写人物,抒发了对祖国山河的热爱,对历史人物的神往以及对人生的感慨。在教学过程中,利用音乐使学生进入一个悲状的境界后,再通过声配乐的朗诵,并在朗诵的同时展示一系列画面而使学生感受到在封建社
5、会里,有抱负、有才干的知识分子在逆境中,并没有消极颓废,而是渴望为国家创造建功业。这样,学生就会很容易地了解诗歌的内涵,而且能很快地记忆。 辛弃疾的《永遇乐.京口北固亭怀古》,借古喻今,情由景生,抒发了自己对国事的忧思,流露出对现实的不满。“可堪回首”四个字,把历史的回顾和现实的写照紧密地联系在一起,构成鲜明的对比。四个字凝聚着诗人几多辛酸几多感慨!谈到这里,一个忧国忧民的爱国人的形象浮现在眼前,学生不仅仅古代爱国诗人的情操上获得启示,而且可以从中学到文妙的用典写作的艺术特色。 调动学生的情感,巩固学生的想象,运用情感因素来推动激发学生的求知兴趣。比如:在教授韩愈的《祭十二
6、郎文》时,首先让学生回忆自己于身边的亲人的情感生活,当然这里有好的回忆,也有让人感伤的事情。当学生沉浸在对亲情的回忆中时,适时的打开录音机播放一段舒缓哀转的音乐,然后再让学生有感情的去阅读课文,那么文中感人至深的叔侄之情就跃然纸上了。这里要注意营造的氛围是低沉、悲壮的,是同课文感情基调一致的。 散文既有诗一般的语言,又有诗一般的意境。三文中的所谓意境就是把深刻的思想、动人的感情,通过生动的画面表现出来。使内在情感与外物融合,深意与画面交织,从而打动读者,感染读者,唤起丰富的联想。 朱自清的《荷塘月色》为了提示“心里颇不宁静”这一文眼,通过比兴和象征相结合的手法,以物喻人、托
7、物寄情。比如在描写荷花、荷叶时,诗人运用了“曲曲折折”“田田”“亭亭”等叠词,渲染出一种雅而不俗的语言氛围,准确而又传神地描写出倾注诗人主观理想的形象,产生了独特的表情达意的效果。通过学习这统一和谐的意境,学生感受到在优美、静谧的意境中,流露的不是诗人“淡淡的喜悦当中夹杂着淡淡的哀愁”,而是诗人热爱祖国山水的爱国情思和诗人洁身自好、不愿与黑暗势力同流合污的高洁品性,寄托了一个爱国诗人对祖国大地特有的深沉、强烈的情感。 在中学语文教学中,不仅诗歌、散文有意境教学的任
