通往名师有效途径

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1、通往名师的有效途径通往名師的有效途徑作者：王恩惠文章來源：河北省臨西縣教師進修學校　　在新課程改革的實施中，作為一名基層教研員，我關注的不只是一線教育教學改革的推進，還有教師本身的專業化發展。在深入基層學校教學教研活動中，我發現不少教師在課堂上機械地照搬名師教案，模仿名師上課，並自以為找到了專業成長的捷徑，殊不知，這種簡單模仿不但未見成效，而且還丟棄了自己原有的特色，陷入"畫虎不成反類狗"的尷尬境地。如何學習名師?著名特級教師孫建峰這樣說過："我們觀摩名師教學之後的實踐走向--不在於機械扮演名師上課，而在於羽化成名師上

2、課；不在於單純地表演名師的'教案'，而在於領悟、諳悉、掌握、運用那些支撐'教案'背後的諸如'內容的前瞻性、活動的開放性、手段的民主性、風格的個體性、場景的人文性'等'脊椎性'的教學理念。"孫老師的話告訴我們，學名師不能囿于模仿、移植那些技術層面的東西，要突破名師教案的樊籬，以扎實的行動，真實有效的方式來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。　　一、勤讀書--厚實自己的文化底蘊　　古人雲："讀書破萬卷，下筆如有神。"我認為這話對於教學同樣適用，那就是：讀書破萬卷，教學如有神。讀書是教師的一種生活方式。教師讀書一要博覽群書，開

3、拓視野，二要廣泛閱讀教學專業書籍，如教育教學論著、雜誌、名師經驗介紹等，而且要做到著作要通讀，雜誌要精讀。教師只有書讀得扎實，從學習中汲取營養，才能活得真實，教得厚實。　　名師無不愛好學習，善於實踐，以行動推進教學改革。他們反復學習當前教育領域內前沿性的東西和教育教學中實用的知識，如建構主義教學理論、多元智慧理論、認知協調理論及元認知理論等，使之內化為自己的理念，從而指導教學實踐，然後經過長期地實踐與感悟，創新出許多有效的教學方法。浙江青年名師盛新鳳酷愛讀書，遍讀了中外教育名著，並結合語文教學特點，創造性地提出了"三美

4、教學模式"，作為詩意語文理念發展了語文教學理論，成為語文教學園地的一朵奇葩。回想我們自己，讀了幾本教學專著?研讀過幾篇教學文章?教師一般認為，讀書就是讀課本、查教參、搬教案，教材、教參、名師教案就是自己學習的全部，教學論著那是教育家的事。這樣把讀書蘊藏的精神功能削減為實用價值，以浮躁、功利的態度讀書，哪會有成長起來之時?原地踏步，走的再多也不成路啊!雖然我們的使命不是原創教育理論，但我們的教學實踐卻時時需要先進教育理論來指導。因而，我們要養成博覽群書的習慣，培養良好的教育理論素養，成為先進教育理論的跟蹤者、解讀者、傳播

5、者和向實踐行為轉化的演繹者。　　二、善反思--提升教育教學能力　　葉瀾教授說，教師要達到"通達灑脫"的境界，不僅要靠理論實踐的積累，還需要對理論與實踐的不斷批判性的反思。名師深知，不能把教師的角色定位於知識傳授者，這樣不利於提高教師專業文化，只會使自己淪為只會"低頭拉車"不知"抬頭看路"的教書匠。基於這種認識，他們在教育教學實踐中不斷強化問題意識、反思意識，深入到教育思想、教育價值和教師態度等層面上，把反思看成是對教師全部生活方式的審視。通過反思，把自身的經歷、經驗、實踐轉變成自身成長和發展的新起點，形成更為豐富的教育

6、智慧。他們還用筆記錄校園生活、教育事件、教學實踐的成功與失敗，讓記錄成為反思的延伸，提升自己，啟迪他人。湖北教師陳海燕伴隨著教學的風風雨雨，筆耕不輟，用心寫出了教學系列文章、班級管理系列故事，下鄉支教時又留下了一連串的"支教手記"等，在反思與記錄中積澱教學智慧，提高教育能力，昇華教育情感。回首我們的實踐歷程，有過多少反思?留下了幾多文字?我們大多把反思看成是自我封閉的思考，把記錄當成是額外的負擔，把身邊的教育故事當成課後的談資，卻無心記下那靈光一現的精彩瞬間。沒有反思哪來課堂的靈性、大氣與開放?學名師就要善於學習借鑒他

7、們的反思理念，以學生的視角、同伴的視角、超越自我的視角反思自己的教學，在反思中不斷提升自己的教育教學能力。　　三、敢創新--培植獨特的教學風格　　教學是一種藝術，教學需要創新。教師在教學過程中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自己和學生的實際情況進行突破和創新。有創新精神的教師，在教學或處理教育事件時，常常會表現出驚人的智慧，並逐漸形成自己獨特的教學藝術風格。著名特級教師于永正老師在執教童話《小稻秧脫險記》一課時，文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過後有氣無力地說："完了，我們都喘不過氣來了。"可是，一位小朋友說

8、雜草這句話時，氣力十足，聲音宏亮。于老師幽默地說："要麼你的抗藥性強，要麼這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。"說完朝那位小朋友做了噴灑動作，全班學生都哈哈大笑。小朋友再讀這句話時，果然耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說："你讀懂了。"孩子也開心地笑了。千人千面，每個教師在教學中都有自己的教學特點，在學習名師的過程