中国近代现代史能力提要（一）

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1、中国近代现代史能力提要（一）　　这是一项首要的、最基本的历史学科能力。主要有：听、视和观察的能力，阅读能力，记忆能力和区分史实作用的能力等。　　配置于教材页面上的文字和画图，大都有史实意义，所以要善于区分它们的地位和作用。这是教材特点所要求的一项能力。区分主体内容和从属内容；区分必须储存和“过眼烟云”；区分基本史实和非基本史实。基本史实必须熟悉，扎实准确，“入库”储存，例如大字的内容、大事年表和历史地图中最重要的地名、空间等；区分基本史实的相对性。即在这一历史体系中是基本史实，而在可以涵盖它的另一再大的体系中，是

2、非基本的史实了。此点较难，重点较不妨试试。　　中华民族拥有的文物、古迹和馆藏极为普遍，图片影视资料极为丰富，可同熟悉重要史实结合起来，并适当发展乡土访古考察的能力。　　历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。历史概念在学科能力中举足重轻，是基本能力中的“基本”。　　这类概念就是一个一个的“历史单位”，教材中比比皆是。属于史实性的有“井冈会师”，“五卅惨案”，“《北京条约》”，“黎元洪”，“《论持久战》”“台

3、儿庄战役”等。属于论断性的有“民族英雄林则徐”，“工农武装割据”，“中外‘和好’局面”，“国民党五届五中全会”，“爱国统一战线”等。　　它由若干个单一型历史概念组合贯通而成，又称概念系列。“辽沈战役”、“淮海战役”、“平津战役”，是三个独立存在的单一概念，但组合贯通之，成了“三大战役”这个复合型概念。“向社会主义过渡时期”这一概念复合了时间、“恢复国民经济”、“三大运动”、“三大改造”和“一五计划”这五个单一概念。参与“复合”的各个概念之间，是由其内在逻辑联系而成——或递进关系、或因果关系、或包含关系、或并列关系

4、等。　　各类各个概念都有客观性、独立性；凡概念，都有其特定的、准确的外延和内涵。这是掌握和运用它的关键所在；历史概念是历史基础知识的一个方面；概念群体之纵横及其网状化、序列化、具体化，就是历史学科知识体系了；对概念失之准确或错乱，必定损害正确的历史思维能力的发展。　　此外有众多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政体”、“民主革命”、“改革开放”等等。运用时，不要抠定义、追外延、究内涵，能恰当地揉合于史便罢。　　历史是线索的交织品。基本线索是跳动在历史有机体中的脉络，是人们认识历史的途径。万千纵横有线索，万千变化有

5、线索。会抓、会用历史线索为历史学科独特有之的一项能力。　　在历史整体中，线索或隐或显地表现为粗细、长短、远近、中外、主从等；有曲线、直线、折线等；有政治的、经济的、文化的、战争的、社会过程的等。但是，按性质和作用分辨，只有基本线索和非基本线索两大类；按走向分辨，只有纵向、横向两大类。掌握了分类，就懂得了这项学科思维能力的基本思路。　　客观性，是它的第一性。主观性，为师生对它的认知。相对性，指它的起止时空限定和功效的特定范围。三相结合，才能抓准用好。　　贯通来龙和去脉，体现内在联系；提挈内容和要点，利用抓纲织网；明

6、确趋势和归宿，揭示变化规律。　　纵横这三项功能，可以让学科能力同历史的脉搏一起跳动。　　教材的“引言”本非基本线索，不可误认。有些教学参考书把基本线索写成了“内容简介”或“内容提示”或“内容概要”，都不可取。规范地表达基本线索时，必须精炼概括为一句或几句话说出。被基本线索所纵横的重点要点，不是基本线索本身。　　历史思维能力，其核心和灵魂是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观念。没有正确的观点，肯定不会有正确的历史思维能力。　　近几年来，各省市推出的高二结业会考试卷，反映了当前大多数学校的实际水平。但课上能力素质的要

7、求，完全可以也应当高出它三两个“调头”。必须看到，高二学生没有多少基本观点在备用、待用，需要“实实在在”地充分利用教材。教材是学生学习、领悟和初步运用基本观点的主渠道。　　主渠道——本教材，可供领悟和运用的基本观点有：　　辩证唯物主义基本观点主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和结果，共性和个性，形式和内容，现象和本质等。历史唯物主义基本观点主要有：继承和发展的观点，前进和曲折的观点，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众和个人的地位和作用，政党及其领袖的地位和作用等。　　主要有：爱国主义和国

8、际主义的观点，从基本国情和具体国情出发的观点，政权和政体的观点，反帝反封建相结合的观点，民主革命坚持三大法宝的观点，中国历史是世界历史有机组成部分的观点等。　　指教材根据需要而摘引他处的观点，但不全是照搬照抄。对纲领、宣言、政策、口号等的引用；对人物言论的引用；对著作的引用；对定性、结论的引用，例如“林彪集团发动武装政变”、“‘一国两制’的构想”、会议有关决定等。　　这类