新课程标准与初中语文教学

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1、新课程标准与初中语文教学江苏储昌楼冯慧明费玲妹张雪兴新课程标准与初中语文教学江苏储昌楼冯慧明费玲妹张雪兴新课程标准与初中语文教学江苏储昌楼冯慧明费玲妹张雪兴新课程标准与初中语文教学江苏储昌楼冯慧明费玲妹张雪兴新课程标准与初中语文教学江苏储昌楼冯慧明费玲妹张雪兴新课程标准与初中语文教学江苏储昌楼冯慧明费玲妹张雪兴新课程标准与初中语文教学江苏储昌楼冯慧明费玲妹张雪兴新课程标准与初中语文教学江苏储昌楼冯慧明费玲妹张雪兴唐振奇　　储昌楼：新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

2、今天我们就来聚焦新课程标准与初中语文教学，请大家结合对《九年义务教育语文课程标准》的学习体会，畅所欲言。　　冯慧明：作为一线的初中语文教师与教学管理人员，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，我有两点认识最为深刻：实现教学上的主体性，是课程标准中强调培养学生语文能力的要求之一；发展学生的个性特长，是课程标准中强调培

3、养学生语文能力的要求之二。　　储昌楼：在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”那么，在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应注意些什么呢？　　费玲妹：我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写

4、听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。　　冯慧明：我想由自己刚才的话题展开。我以为必须注意的第二点就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语修逻文等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学

5、习意识的重要标志。　　费玲妹：我也来谈谈对这一问题的认识。在唤醒主体意识上，首先，学法指导不应看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。　　冯慧明：我还要来一点老生常谈，

6、那就是由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。　　储昌楼：是啊，我们要

7、用现代的、开放的、动态的、综合的教学方法来取代传统的、封闭的、静止的、孤立的教学方法，随机应变，因时定教，因人定法，尽力引导学生走出课堂教学的“三味书屋”，扑向生活的“百草园”。谈到这儿，我要提出新的话题了，课程标准中一个突出的板块就是课程的评价，张老师对这个问题一直很关注，张老师有什么高见呀？　　张雪兴：好吧，我就来说说自己的认识。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实

8、，这样的评价方式老师们也是很有意见的。我在基层教研室工作了十多年，许多老师谈到这个问题，往往是慷慨激昂一阵后又不得不表示无可奈何。语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界，语文老师当初选择语文，除了他喜欢语文外，很大程度上是基于这一点。面对语文教学的种种尴尬，他们的痛苦可想而知。　　储昌楼：张老师