从课程目标的角度谈谈物理习题的讲练

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2、面向全体学生以及学生科学文化素养的全面发展：只重视知识的具体结论而忽视知识的形成过程；只注重理论知识的记忆而忽视了联系实际“只热衷于题海战术”的应试训练，而忽视了物理学科对于培养学生科学素养的功能；只重视解题规律与技巧的教学，而忽视了物理思维方法与科学精神的教育。从而使科学教学中的物理教育退化为赤裸裸的知识传授，甚至演化为解答物理习题规律和技巧的讲练。　　2．物理教学现状与物理课程目标的偏差　　作为科学教育的重要组成部分，物理教学应遵循科学教育的规律，这个问题古今中外的教育理论都有大量的阐述。我国古代“四书”中

3、的《大学》所说的“格物致知”，就是指从探究事物中得到知识。构建主义的认知理论也强调科学教育要重视探究问题而不只是了解问题的答案；是批判性思维而不只是记忆；是在情景中的理解而不是机械的获取信息；是促进合作学习，而不是无益的封锁和竞争、也就是说，只有让学习者在一定的情景中进行问题的探究、经历知识的形成过程，才能达到启迪智慧、理解知识、掌握方法，从而在参与认知的过程中形成科学的情感态度与价值观。　　但目前中学物理教学的现状却存在着以习题讲练为核心任务的现象，在草草的灌输结论性知识后，以大量的习题充斥物理课堂；以学生在

4、物理习题的演练过程中的频繁失败体验，换取学生对知识的记忆与理解。这不论是从知识与技能，过程与方法，还是情感态度与价值观等方面，都与物理课程目标有着较大的偏差。产生这一现象的原因，既有升学考试指挥棒的影响，也有物理教育工作者自身对物理学本质理解上的偏颇，更有我们对物理教育功能认识的片面性。　　物理教学不讲练一定数量的习题是不行的，然而我们必须清醒的认识到，讲练物理习题决不是理解、巩固和应用物理知识的全部内容，更不是物理教学的全部内容。那么，讲练物理习题在学习物理过程中有着怎样的地位和作用呢？习题的讲练与物理教学之

5、间又是怎样的关系呢？　　1．物理教学不能离开习题的讲练　　学习物理离不开习题的讲练，这是一个毋容置疑的事实。教学中通过习题的讲解，使学生学会做物理习题，而学生练习解答物理习题对学习物理有如下几方面的积极作用。　　巩固、深化物理概念和规律　　学生在新授课上学习了新知识，初步掌握了所学的概念和规律，但在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的，并不是一次课就能很清楚、全面地理解它们的意义和实质，成为巩固的知识。同时课堂上所学习的内容是基本知识，只有通过对适当的具体物理练习题的解答和广泛的实际材料结合起来，才能从不同侧面

6、、不同角度完善对概念、规律的理解，才能防止在认识上的片面性，对物理知识的表面认识才能深化。　　活化物理知识，扩大知识面　　学生在通过对适当难度综合题的解答过程中，有助于知识的活化。由于综合性的物理习题一般涉及的物理过程较长、情景较复杂，因此要求学生必须灵活运用概念、规律进行分析、综合、判断，从而使平时所学的知识变活。对综合性习题的练习既是活化物理知识的过程，同时由于物理知识和实际材料的大量结合，也是拓宽学生视野，扩大知识面的过程。　　培养学生运用数学工具解决物理问题的能力　　①物理定律和公式多用物理量间的函数关

7、系表示，而物理习题一般就是要以物理规律为指导，运用数学工具来解决具体问题。因此通过解题的训练，能使学生进一步理解物理量间的函数关系，了解物理现象间的内在联系。　　②运用数学工具解决物理问题时，必须做好两个转化，即先将物理问题根据物理规律转化为数学问题；再将数学问题按表达式各量的物理意义转化为物理问题。学生只有在通过对具体物理问题的解答练习中，才能掌握这种“转化”的方法，而只有这种方法掌握了，才能谈得到具有运用数学工具解决物理问题的能力。所以“解决物理问题的能力”实质就是“转化”的能力，这是必须靠具体解答物理习题

8、才能达到的。　　教学效果信息反馈的主渠道　　通过学生解答练习题，师生可以及时了解学习的效果。整个中学物理知识中有许多重点和难点，但这些难点又不是一成不变的，一般随学生的实际经验、智力状况和原有知识水平等因素的不同而变化。所以教师为确保教学过程的顺利进行，就要及时了解学生对教学重点和难点的理解、掌握情况，这单纯靠教师在课堂上的“察颜观色”和简单的提问是远远不够的，必须让学生通过具体物理练